【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，信息技術的日新月異，新的科學與信息技術已經不斷地運用到傳統(tǒng)的教育領域當中，這也就給傳統(tǒng)的教學模式帶來了新的挑戰(zhàn)。與此同時，各種新的教學方法也應運而生，微課就是其中的一種。由于地理學科的特殊性，很多課程涉獵了較為廣闊的空間和時間性，很多時候都會令學生無所適從，因此，將微課引入到地理教學當中是必要的。本文論述了微課這種課程形式在高中地理教學當中的應用，以期能夠為高中地理學科的教學研究提供一些可資借鑒的參考。

【關鍵詞】高中地理 地理教學 教學 微課 運用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0183-02

由于地理學科的特殊性，在高中地理當中，教師如果想要引導學生們掌握這門課程還是具有一定的難度的。因為在高中地理當中，其不僅涉及到了廣泛的地域性知識還涉及到一些空間方面的知識，同時還要求同學們在掌握一定的深度，因而這就需要學生們掌握較為詳細而系統(tǒng)的知識。另外，地理學科由于其細小零碎的知識又是零散分布著的，因此，這也就使得改進教學的方法勢在必行。將微課這種教學方式引入到地理學科當中，不僅能夠幫助學生們更為直觀的了解知識，激發(fā)學生們的學習興趣，還能夠將零散分布的知識、容易混淆以及較難理解的知識都融入到微課當中，從而使地理課堂的教學效率得到顯著的提高，進而提升學校的教學效率與教學質量。

一、微課的主要特征

微課，顧名思義就是微型的課程，其關鍵的特征就在于“微”上面，主要表現(xiàn)在：首先，微課的選題小，這就使得微課的時間比較短，一個小視頻五分鐘左右，這就使得教師要能夠根據(jù)微課的這一特性，選定微課的選題，圍繞一個知識點進行展開。其次，微課的容量小，一般微課只有十幾兆到幾十兆的容量，這種小容量的好處就在于它容易保存、復制和傳播，教師可以很方便的通過郵箱或者是聊天工具發(fā)送給學生，學生之間也可以方便的傳閱。最后，微課的時間比較短，一般的只有五到十分鐘，最長的也不會超過十五分鐘，這就使得其內容非常的精簡，讓學生們能夠有足夠的耐心學習完它。

二、微課在高中地理教學當中有效運用的策略

（一）利用微課展示相應的場景，吸引學生的注意力

如上文所述，我們知道地理學科由于其特殊性，很多內容都是我們無法經常接觸到的或者是見到的，另外它又無法僅僅通過語言進行表述，直觀的視頻是幫助學生了解它的最好的方法。比如說在講地球的宇宙環(huán)境的時候，是無法僅通過語言就能夠表達清楚的，這就需要教師提前能夠在課前制作微課的視頻課件，將地球的宇宙環(huán)境通過圖片或者視頻的方式直觀的展現(xiàn)給學生。這樣，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠打破空間的桎梏，讓學生對地球的宇宙環(huán)境有一個直觀的了解。

（二）利用微課資源攻克教學當中的重難點

利用微課進行教學最為關鍵的就是為學生直觀的展現(xiàn)課程當中的重難點，讓學生能夠重復的進行學習，這樣不僅能夠給學生帶來一定的新鮮感還能夠幫助學生完善其知識體系，攻克學習當中的重難點問題。地理學科當中，有很多東西是不能夠直觀的看到的，還有一些是知識性、理論性非常強的東西，學生學習上的障礙能夠直接的影響到其對重點知識的學習，而這些重點、難點的知識又是教師教學的主要內容，如果學生不能夠真正的掌握就會影響到學生的學習效果。因而幫助學生正確的完成學習，讓他們通過這些形式能夠更為方便的了解到重難點，提高其學習效果。比如在學習“冷熱不均引起的大氣運動”的時候，僅僅通過教材當中的幾張圖片是無法直觀的了解的，學生很難憑借此就能夠記住其中大量的知識點。這時候教師就可以通過微課的方式讓學生通過視頻片段了解大氣環(huán)流的整個過程，再結合課本與圖片進行講解，學生就能夠比較容易的掌握了。

（三）利用微課培養(yǎng)學生的自學能力

在當前新課改的背景之下，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的自學能力是當下最為重要的，授之以漁的教會學生自學，提高學生自主探索問題的能力，幫助學生進行自學，找到問題的突破口，在遇到難題的時候能夠自主的進行思考，并通過自身的能力找到問題的解決方法。而微課這種方式恰恰就能夠很好的幫助教師實現(xiàn)這樣的教學目標，教師能夠根據(jù)學生的學力設計出適合學生學習的任務與自主學習的內容，給學生創(chuàng)造更多的提升自己的機會和空間。

三、小結

隨著網絡技術的不斷發(fā)展，教學改革的不斷深入，我們身邊也被各種各樣的科技所包圍，利用這樣的科學技術，能夠為我們的生活提供越來越多的便利。在高中地理教學中，利用微課資源，能夠激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)課堂教學的單調模式，幫助學生通過全新的方式掌握知識，讓他們能夠更為積極主動的進行學習，從而培養(yǎng)其自學能力，讓他們學會學習，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]黃劍鋒.淺析微課的開展在高中地理教學中的探究實踐[J]. 新課程（下）， 2016（10）：89.

作者簡介：

侯全棟（1983.09-），女，漢族，山東聊城人，本科，茌平縣職業(yè)教育中心學校（茌平實驗高級中學）教師，研究方向：高中地理。