王景國

【摘要】化學作為一門實驗性和探究性較強的學科，在高中階段的教育教學當中，發(fā)揮著其關鍵性的作用與價值，能夠在傳統(tǒng)理論教育基礎上，延伸出現(xiàn)代化實踐教學方法，以此促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的有效提升?；诖?，本文就重點針對高中生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學方法，進行深入探究與分析，希望能夠?qū)Ω咧谢瘜W教學效率的提升，以及學生實踐能力與核心素養(yǎng)的提升，起到關鍵性的促進作用。

【關鍵詞】高中化學 核心素養(yǎng) 教學效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0191-02

新時期教育的改革與實施，使得高中化學學科教育逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在實際教育過程中，更加注重以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，以此促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。對此，筆者就結合自身教學經(jīng)驗，以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，深入探究高中化學學科的教學方法與模式，從而提高學生的文化素質(zhì)與素養(yǎng)，促進高中化學教學活動的有序開展。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生宏觀辨識與微觀辨析興趣

在高中化學教學當中，學生作為受教育主體，應當體現(xiàn)其主體作用和價值，通過有效的教學方法發(fā)揮學生的主觀能動性，以此提高學生的學習效率及效果。對此，我們就可以在實際教學當中，根據(jù)學生對化學學習的需求和基本情況，為學生創(chuàng)設有效的學習情境，從而激發(fā)學生宏觀辨識與微觀辨析興趣，以此促進學生知識掌握能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，我們在講述人教版高中化學《金屬的腐蝕和防護》一課時，為了能夠讓學生真切的體會和感受化學學科的奧秘和神秘性，所以我就運用多媒體設備，為學生創(chuàng)設學習情境，其中重點針對鋼鐵的電化學腐蝕的現(xiàn)象進行展示，如下圖所示；

通過利用圖片讓學生了解到鋼鐵在電解質(zhì)溶液對流的作用下，氧氣會轉(zhuǎn)移到陰極表面和附近，以此形成擴散層，而在擴散層范圍內(nèi)，氧氣會在濃度梯度作用下擴散到陰極表面，并在陰極表面氧分子發(fā)生還原反應，這就是我們所講述的氧的離子化反應。由此可見，通過我為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，同時通過多媒體課件及視頻的展示，促進了宏觀辨識與微觀辨析能力的有效提升。

二、引導合作探究，強化學生證據(jù)推理與模型認知

在高中化學教學當中，學生主觀能動性的發(fā)揮，需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)設良好的環(huán)境和情境。對此，我們就可以在教學中，有效實施小組合作探究方法，來強化學生證據(jù)推理和模型認知，從而在學生學習化學知識的基礎上，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，我們在講述人教版高中化學《金屬的腐蝕和防護》一課時，為了能夠提高學生對本課知識點的理解能力，強化學生證據(jù)推理與模型認知意識，所以，我就為學生劃分小組，引導學生在小組內(nèi)進行合作學習與探究，從而激發(fā)學生的興趣和凝聚力，促進學生學習效率的全面提升。首先在分析“析氫腐蝕”和“吸氧腐蝕”的條件、負極反應、正極反應和總反應，并派出小組代表進行表述和總結。其中有的小組在探討之后得出：“析氫腐蝕”和“吸氧腐蝕”的條件分別是水膜酸性較強（弱酸）和水膜酸性較弱或呈中性；負極反應、正極反應和總反應分別是以下公式：

（1）負極反應：析氫腐蝕Fe-2e=Fe2+

吸氧腐蝕2Fe-4e=2Fe2+

（2）正極反應：析氫腐蝕2H++2e=H2

吸氧腐蝕2H2O+O2+4e-=4OH-

（3）總反應：析氫腐蝕Fe+2H+=Fe2++H2

吸氧腐蝕2Fe+2H2O+O2=2Fe（OH）2

由此可見，通過為學生分配小組，引導學生在小組內(nèi)進行合作探究，不僅僅激發(fā)了學生興趣和凝聚力，同時還強化了學生證據(jù)推理與模型認知能力，從根本上提高了學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，促進了高中化學學科教學效率的全面提升。

三、加強實驗操作，提高學生實驗探索與創(chuàng)新能力

就高中化學學科本身而言，其屬于一門實驗性較強的學科，所以在實際教學當中必然少不了對學生進行實驗教學，以此來強化學生的操作能力與創(chuàng)新能力，有效提高課堂教學效率。對此，我們就可以以學生為主體，強化學生的主體地位，為學生創(chuàng)造實驗操作的氛圍和條件，引導學生深入其中，通過實驗探究化學知識點和理論，以此達到高中化學高效教學的目的。

例如，我們在講述人教版高中化學《氧化還原反應》一課時，為了能夠讓學生對氧化還原反應知識點進行全面了解與認知，所以就引領學生進入實驗室，首先為學生講解氧化還原反應的概念和特點，讓學生了解物質(zhì)得到氧的反應C+O2 =CO2，碳得到氧變成了CO2，碳發(fā)生的反應是氧化反應；還原反應：物質(zhì)失去氧的反應 CuO+H2=Cu+H2O，CuO失去氧變成了單質(zhì)銅，氧化銅發(fā)生了還原反應。然后讓學生對氧化還原反應進行實驗操作，掌握要領和重要點，以此激發(fā)學生興趣，牢記氧化還原反應的原則與條件，同時通過實驗操作提高學生實驗探索與創(chuàng)新能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

綜上所述，化學作為高中階段的實踐性學科之一，在實際教學中實施有效的、創(chuàng)新型的教學方法，一方面能夠滿足新時期教育改革與實施的需求，另一方面還能夠發(fā)揮學生的主體地位和價值，促進學生學習效率的全面提升?；诖?，筆者就以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，從創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生宏觀辨識與微觀辨析興趣、引導合作探究，強化學生證據(jù)推理與模型認知、加強實驗操作，提高學生實驗探索與創(chuàng)新能力三個方面，針對高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略，進行了深入探究與分析，并給出了自己的想法和觀點，希望能夠為學生綜合能力與素養(yǎng)的提升，以及高中化學高效課堂的良好構建，提供丁點建議和參考。

參考文獻：

[1]徐瀟瀟. 基于發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的化學實驗教學研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]季春旭. 數(shù)字化實驗對培養(yǎng)高中生化學學科核心素養(yǎng)的實證研究[D].華中師范大學，2018.