黃麗冬

【摘要】為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。新課改形勢下，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生素質(zhì)教育的提升，要求小學(xué)班主任在班級管理過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是機(jī)械性的灌輸知識，為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，全面提升小學(xué)生的行為素質(zhì)，讓學(xué)校變成快樂學(xué)習(xí)，陽光成長的天地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級管理 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0208-02

引言

現(xiàn)階段小學(xué)的班級管理工作是令小學(xué)班主任較為頭疼的問題，一方面，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)新型的教育理念，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念；另一方面，班主任作為多方關(guān)系的協(xié)調(diào)者，工作任務(wù)重，時(shí)間緊，缺少與學(xué)生的溝通交流，難以發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳的情況下，形勢變得更加嚴(yán)峻，矛盾也相對突出，急需相應(yīng)的解決策略。

一、班級管理的常見問題及其產(chǎn)生原因

（一）管理模式落后

現(xiàn)行的教育模式下，過多注重學(xué)科知識的傳授，忽視教學(xué)實(shí)踐活動的需要，部分教師的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐南轅北轍，樹立以老師為中心的教學(xué)權(quán)威[1]，忽視以學(xué)生為本的教育觀。加之班主任扮演著多種角色，使其承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)相對較重，一些班主任對班級的管理上心有余而力不足。為了完成短期的應(yīng)試型教育目標(biāo)，對學(xué)生實(shí)行壓迫式學(xué)習(xí)教育，缺乏必要的思想交流引導(dǎo)和具體的教學(xué)實(shí)踐需要，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以獲得學(xué)習(xí)樂趣。

（二）家校溝通不暢

在全民重視教育的社會背景下，家長會將過多的教育壓力施加給學(xué)校，班主任作為學(xué)校與家長直接溝通的橋梁，會受到來自學(xué)校和家長雙重壓力的影響。但一些家長在面對學(xué)校老師的反饋上缺乏溝通或拒絕配合的情況時(shí)常有之，亦或一些教師在溝通方法上缺乏技巧性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致家校溝通不暢，學(xué)生的管理活動難以得到高效的開展。如近期就出現(xiàn)一些老師與家長在班級群聊中因溝通不當(dāng)產(chǎn)生不愉快的事件，產(chǎn)生了不好的社會影響。

（三）學(xué)生自主管理性不強(qiáng)

由于當(dāng)前一些班主任在班級管理上大包大攬，家庭也缺乏對孩子自主能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理比較強(qiáng)，缺失自我督導(dǎo)和自我控制[2]的積極性。在成長階段，學(xué)生逐漸形成自我意識，也渴求能進(jìn)行自主管理方面的工作。而此時(shí)一些班主任或者忽視學(xué)生這方面的心理訴求，或者無法對學(xué)生平等對待，或者培養(yǎng)上不注重方式方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自信心的建立和自主管理能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的成長發(fā)展極為不利。

二、班級管理常見問題的應(yīng)對策略

（一）注重教育理念，轉(zhuǎn)變角色定位

小學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)能力和正確的道德價(jià)值觀為主，因此，過多灌注知識性的內(nèi)容，揠苗助長，剝奪學(xué)生自由成長的空間往往會得不償失。小學(xué)班主任必須要轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的個性化成長，對所有學(xué)生一視同仁，不以成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，重視學(xué)生需求

要將班主任從繁瑣的行政工作中解放出來，學(xué)?？砂才牌渌蠋熥霭嘀魅沃?，分擔(dān)一些班級工作，班主任也可任命一些管理能力較強(qiáng)的學(xué)生代表協(xié)助班主任處理班級事務(wù)。既鍛煉了學(xué)生的班級管理能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又給了班主任更多時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生良好師生關(guān)系的建立，形成和諧融洽的師生關(guān)系，要求班主任在完成教學(xué)任務(wù)的其他時(shí)間段與學(xué)生盡可能多的進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)上面臨的困境和難題，并幫助他們找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，從而拉近與學(xué)生之間的心理距離，有利于針對學(xué)生個性化的特點(diǎn)因材施教，幫助學(xué)生更加自主地投入學(xué)習(xí)活動。

（三）創(chuàng)新管理模式，注重家校溝通

傳統(tǒng)的家校溝通主要以老師家訪或?qū)W校開家長會的形式進(jìn)行，往往是單向進(jìn)行的，缺乏階段性的反饋機(jī)制和及時(shí)糾偏矯正機(jī)制。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，逐漸引入了網(wǎng)絡(luò)家校平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的及時(shí)反饋和溝通，通過家長與老師教育模式的探討，促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。同時(shí)，也要警惕這種溝通機(jī)制下對班主任或家長形成過大的精神壓力，要合理看待雙方的溝通訴求，注意溝通技巧。如當(dāng)前一些班級都有自己的家長群，便于家長與老師的溝通交流，在建群前班主任就規(guī)定了具體的溝通原則和班級條規(guī)， 這個非常值得借鑒。

（四）正確利用網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)合理引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，對開拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)教育進(jìn)步有積極作用。但一些小學(xué)生由于缺乏家長和老師正確的引導(dǎo)，長時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，反而本末倒置，忽視了以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具的主要目的。因此，班主任在引導(dǎo)的過程中要積極向?qū)W生宣傳網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)作用，培養(yǎng)學(xué)生文明用網(wǎng)習(xí)慣，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)做一些有利身心的活動，同時(shí)與家長溝通好，合理制定學(xué)生的用網(wǎng)時(shí)間，提高自制能力，督促學(xué)生形成正確的用網(wǎng)觀。如可以適當(dāng)列舉一些反面教材加強(qiáng)學(xué)生的危險(xiǎn)防范意識，或班主任根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容在班級群中發(fā)布學(xué)生的上網(wǎng)需求，督促家長進(jìn)行上網(wǎng)時(shí)長和上網(wǎng)內(nèi)容的監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生正確的用網(wǎng)導(dǎo)向。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)階段班主任必須制定科學(xué)合理的管理目標(biāo)，注重引導(dǎo)性教育，同時(shí)要形成全面完善的評估體系，導(dǎo)向正確的教育理念和行之有效的實(shí)施策略，才能從容不迫地進(jìn)行班級管理工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋學(xué)珍.班主任工作存在的問題以及應(yīng)對策略分析[J]. 漢字文化， 2017（13）：89-90.

[2]樊香香.小學(xué)班級管理中存在的問題及策略[J].西部素質(zhì)教育， 2017（1）：286.