江蘇省徐州市豐縣首羨鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇 徐州 221722

前言

幼兒教育“小學(xué)化”，也就是幼兒園中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來(lái)教學(xué)的現(xiàn)象?！靶W(xué)化”的幼兒園往往在智力方面提出較高的教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容中加入很多小學(xué)課程，超前教育，這會(huì)對(duì)身心機(jī)能都有待發(fā)育的幼兒造成負(fù)擔(dān)乃至傷害，不利于幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，束縛了幼兒的想象力。

一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生

1.幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因。從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，幼兒園“小學(xué)化”是因?yàn)榧议L(zhǎng)不懂得教育規(guī)律，幼兒園被迫迎合家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)心，除了最基本的安全、營(yíng)養(yǎng)需求，就是學(xué)習(xí)情況。幼兒放學(xué)后，家長(zhǎng)會(huì)詢(xún)問(wèn)幼兒學(xué)習(xí)情況，如拼音、識(shí)字、詩(shī)詞背誦、算術(shù)、英語(yǔ)等，并以此考察幼兒園教學(xué)水平。而幼兒園，特別是自負(fù)盈虧的民辦幼兒園，想要生存就必須迎合家長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)任何家長(zhǎng)要求的文化課程，讓家長(zhǎng)看到幼兒的短期學(xué)習(xí)效果，博取幼兒家長(zhǎng)歡心。[1]

從教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒園“小學(xué)化”是入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的結(jié)果。優(yōu)質(zhì)的教育資源稀缺，重點(diǎn)小學(xué)的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)尤其激烈，而且以超前學(xué)習(xí)的知識(shí)作為入學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和分班依據(jù)。幼兒園是學(xué)校教育的開(kāi)端，家長(zhǎng)力圖贏在起跑線(xiàn)上，讓幼兒進(jìn)入教學(xué)更多的幼兒園，從而進(jìn)入著名小學(xué)。此外，幼兒園教師也沒(méi)有明確的教育理念，不了解教育部對(duì)幼兒教育的要求，只會(huì)被動(dòng)地處理實(shí)際問(wèn)題，采用小學(xué)課本來(lái)授課。[2]

2.幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的弊端。幼兒的身心尚未成熟，難以在較長(zhǎng)的時(shí)間中集中精力，不適合課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中的久坐還可能導(dǎo)致幼兒駝背；而且，幼兒的手部還不適合完成寫(xiě)字之類(lèi)的精細(xì)動(dòng)作，握筆的姿勢(shì)和力度也掌握不好。此外，幼兒的理解能力有限，只能以背誦的形式提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，不利于養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣，在將來(lái)學(xué)到需要理解分析的新知識(shí)時(shí)會(huì)難以適應(yīng)。[3]從小學(xué)教學(xué)的角度來(lái)講，如果將幼兒背誦過(guò)的知識(shí)再講一遍，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到重復(fù)和無(wú)聊，不注意聽(tīng)課；如果完全跳過(guò)不講，又擔(dān)心學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不透，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到困難。

二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的對(duì)策

1.國(guó)家編寫(xiě)幼兒教材。幼兒園不考慮幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)能力，照搬小學(xué)教材、甚至胡亂編寫(xiě)幼兒教材的原因，是幼兒階段的學(xué)習(xí)教材沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，而且，市面上的一些幼兒教材編寫(xiě)人員只注重經(jīng)濟(jì)利益，不考慮幼兒教育的真實(shí)需要。因此，幼兒教育呼喚著一套國(guó)家編寫(xiě)的、科學(xué)適用的學(xué)前教育教材范本，來(lái)引領(lǐng)我國(guó)的幼兒教育。

2.培養(yǎng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我國(guó)學(xué)前教育起步晚，師資弱，需要培訓(xùn)幼兒教師。第一要培養(yǎng)幼兒教師的心態(tài)和理念，令教師以幼兒為中心，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極教學(xué)，注重培養(yǎng)幼兒的非智力因素，如興趣、性格和動(dòng)手能力等。二要培養(yǎng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，令幼兒教師掌握幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律等幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)。三要豐富幼兒教師的教學(xué)方式、教育理念，這樣才能為幼兒打造活躍、豐富、多樣的幼兒教學(xué)環(huán)境以及氛圍。比如說(shuō)，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)用提問(wèn)的技巧了解幼兒的對(duì)客觀(guān)世界的理解情況、引導(dǎo)幼兒從多種多樣的角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)新力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)理解幼兒教育。幼兒園要提供家長(zhǎng)渠道，來(lái)了解幼兒的課程及其重要性，認(rèn)識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”的危害。一方面幼兒園要設(shè)定幼兒園開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，觀(guān)察幼兒在幼兒學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，了解幼兒非智力因素的進(jìn)步，以及幼兒自發(fā)探索的快樂(lè)與潛力。另一方面，幼兒園要向家長(zhǎng)宣講幼兒教育理論，以及幼兒園“小學(xué)化”的危害，令家長(zhǎng)在開(kāi)放日獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而更加支持、配合幼兒園的教學(xué)工作。

4.雙向的幼小銜接。幼兒園與小學(xué)的教育存在諸多差異，但也相互關(guān)聯(lián)。幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，在幼兒教育中培養(yǎng)了良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和積極性的幼兒，更能適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。幼兒園可以為幼兒配備兒童桌椅，用課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，以簡(jiǎn)單拼音、數(shù)字、英語(yǔ)口語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容，形成上課的概念，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)方面也要發(fā)揮作用，注意觀(guān)察、培養(yǎng)和糾正新生的握筆、坐姿、閱讀、書(shū)寫(xiě)等習(xí)慣，并且扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

5.扶持治理民辦幼兒園。解決幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，教育部門(mén)責(zé)無(wú)旁貸。對(duì)于民辦幼兒園的生存問(wèn)題，教育部門(mén)物質(zhì)上要扶持硬件設(shè)施，為民辦幼兒園采購(gòu)安全合格戶(hù)外玩具設(shè)備，保障幼兒活動(dòng)安全；提供教材、教具，保障幼兒園的教學(xué)工作。教育部門(mén)還有幫助培養(yǎng)民辦幼兒園的教師隊(duì)伍，在各個(gè)地區(qū)設(shè)立幼兒教師進(jìn)修中心，要求幼兒園教師定期學(xué)習(xí)最新幼兒教育的知識(shí)、方法和理念，關(guān)注幼兒教育研究的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒時(shí)期是一個(gè)人身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，需要天真爛漫地度過(guò)。然而，幼兒園的“小學(xué)化”由來(lái)已久，給幼兒身心都帶來(lái)了負(fù)擔(dān)和問(wèn)題。教育界的糾偏工作也一直在進(jìn)行，卻始終未見(jiàn)解決?？梢?jiàn)，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的改變將是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，需要治標(biāo)，更需要治本，才能提升幼兒教育的整體水平，優(yōu)化發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)。