俞豆彤 常明 陳永福 余湛

【摘 要】 本文以西咸地區(qū)小學(xué)階段的93名流動(dòng)兒童為研究對(duì)象，通過焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表、兒童孤獨(dú)量表、社會(huì)支持量表等方面調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討了流動(dòng)兒童心理健康狀況及對(duì)其人際關(guān)系發(fā)展的影響。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了對(duì)策建議：社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注流動(dòng)兒童的心理健康;應(yīng)由專業(yè)的老師對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo);家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)流動(dòng)兒童積極參加多種社會(huì)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 流動(dòng)兒童;心理健康;人際關(guān)系;影響

一、引言

兒童作為國(guó)家的新鮮血液，家族的下一代，肩負(fù)著祖國(guó)復(fù)興的重任和家庭的期望。在全球化的背景下，人口遷移是必然的現(xiàn)象。家長(zhǎng)們希望孩子接受到好的教育，將孩子帶在身邊，帶離戶籍地。這樣，兒童們也成為流動(dòng)的對(duì)象，時(shí)間久了，這些兒童被冠上了“流動(dòng)兒童”的標(biāo)簽。本研究中的流動(dòng)兒童指6-14歲，離開本戶籍所在地在它地居住半年以上、跟隨父母其中一方或其撫養(yǎng)人、具有一般學(xué)習(xí)能力的兒童。他們帶走了孩子，帶不走孩子的友誼。在兒童身上也逐步顯現(xiàn)出了這種流動(dòng)性的弊端。如：心理上的孤獨(dú)，在同伴關(guān)系上產(chǎn)生的焦慮、抑郁以及情感上的缺乏，人際交往過程中的膽怯、自私等。而這些心理現(xiàn)象都在悄悄地影響著兒童的心理健康水平，而兒童的心理健康還未達(dá)到成熟的水平，尤其是流動(dòng)兒童在對(duì)于新信息的認(rèn)識(shí)、接收和處理上，更難形成合理的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，流動(dòng)兒童更應(yīng)該受到合理的引導(dǎo)，從而形成正確的認(rèn)識(shí)，并發(fā)展出完善的人際關(guān)系。

本研究基于對(duì)流動(dòng)兒童心理健康狀況及其人際關(guān)系的關(guān)注，通過實(shí)證研究的范式，對(duì)西咸地區(qū)小學(xué)階段的93名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查;本研究的目的是了解流動(dòng)兒童的心理健康狀況、及其對(duì)人際關(guān)系的影響;采用焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表、兒童孤獨(dú)量表、社會(huì)支持量表來(lái)調(diào)查，使社會(huì)有關(guān)方面來(lái)關(guān)注流動(dòng)兒童心理健康問題，并促使其樹立正確的心理發(fā)展觀念。從而使流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)，能夠全身心地享受教育資源，樂于學(xué)習(xí)，樂于交友，用心表達(dá)，快樂成長(zhǎng)。

二、理論假設(shè)及關(guān)系模型

對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說，跟隨著父母或撫養(yǎng)人到一個(gè)陌生的新的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。這是一個(gè)全新的世界，可能會(huì)有新的朋友、同學(xué)、老師、鄰居和家庭。他們能做的就是被動(dòng)接受，保護(hù)自己，蜷縮在父母的背后，用眼睛觀望著這個(gè)新環(huán)境，膽戰(zhàn)心驚地去嘗試，一點(diǎn)點(diǎn)地去觸摸，去參與，以便融入這個(gè)集體中。世界衛(wèi)生組織（WHO）成立之時(shí)，在其憲章中對(duì)健康的科學(xué)定義是：健康乃是一種身體加上心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。心理是人體健康的重要組成要素，兒童心理健康問題不像平常生理問題一樣，吃點(diǎn)藥就會(huì)好。心理上的問題，不只需要醫(yī)生的幫助，同時(shí)更需要家長(zhǎng)的配合。流動(dòng)兒童面臨著陌生的環(huán)境，人群，新型的社會(huì)相處模式，因此，特有的流動(dòng)性，導(dǎo)致其在心理方面易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、不安、焦慮、抑郁等問題。弗洛伊德作為精神分析學(xué)派的代表，他提出把人格分為自我、本我、超我三部分，他認(rèn)為個(gè)體人格的正常發(fā)展，需要這三者之間保持平衡，如果這三者之間得不到平衡，那么個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致神經(jīng)癥和人格異常。個(gè)體心理學(xué)家阿德勒則認(rèn)為，有無(wú)社會(huì)興趣才是一個(gè)人心理健康與否的標(biāo)準(zhǔn)。馬斯洛的需要層次理論中提到最高層自我實(shí)現(xiàn)，他認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)才是一種理想的心理健康狀況?；谇捌诘恼{(diào)研，在與流動(dòng)兒童的相處中發(fā)現(xiàn)，這類兒童經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出敵意，自私、占有欲強(qiáng)、自我約束力差、注意力分散等表現(xiàn)。因此，本研究對(duì)易出現(xiàn)在流動(dòng)兒童中的焦慮、孤獨(dú)、抑郁癥狀進(jìn)行調(diào)查，兒童的人際關(guān)系，主要以同學(xué)、朋友、家庭為主。同學(xué)友愛，同窗之誼，朋友陪伴，家庭溫暖，都是影響流動(dòng)兒童的重要因素。因此本研究對(duì)于流動(dòng)兒童的人際關(guān)系，由其社會(huì)支持度來(lái)體現(xiàn)。

三、研究方法

1、被試

本研究邀請(qǐng)西咸地區(qū)小學(xué)階段的高年級(jí)段學(xué)生作為研究被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣調(diào)查，共獲得被試230名。其中流動(dòng)兒童93名，男生52名，女生41名，兒童平均年齡10.6歲，獲得真實(shí)有效性數(shù)據(jù)93份。

2、研究工具

流動(dòng)兒童基本情況問卷為自編問卷，用來(lái)篩查是否為流動(dòng)兒童，問卷調(diào)查了流動(dòng)兒童的年齡、性別、年級(jí)、戶籍所在地、來(lái)西安的時(shí)間等人口學(xué)信息。兒童社交焦慮量表采用La Greca編制的用具評(píng)估兒童焦慮障礙的篩查量表，本研究中用于篩查流動(dòng)兒童是否具有社交障礙。抑郁量表采用Zung于1965年編制的用于進(jìn)行心理咨詢，抑郁癥狀篩查及嚴(yán)重程度評(píng)定的精神藥理學(xué)研究的量表之一。其中2.5.6.11.12.14.16.17.18.20為反向計(jì)分項(xiàng)目。本研究中用于篩查流動(dòng)兒童是否具有抑郁癥狀及相應(yīng)的程度。兒童孤獨(dú)量表采用1984年由sher，Hymel以及Renshaw編制的，用以評(píng)定兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)不滿程度的量表，此次研究中用于了解流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感現(xiàn)狀。其中2.5.7.11.13.15.19.23為插入題，不計(jì)分，3.6.9.12.14.17.18.20.21.24為反向計(jì)分項(xiàng)目。青少年社會(huì)支持量表是以肖水源的社會(huì)支持理論模型為理論支撐模型，由葉悅妹、戴曉陽(yáng)、崔漢卿和王娥于2008年編制的，其中包括被測(cè)者所獲得的社會(huì)支持資源及對(duì)其已有資源的利用情況。本研究通過調(diào)查流動(dòng)兒童的社會(huì)支持度來(lái)反映人際關(guān)系狀況。

四、數(shù)據(jù)分析

1、流動(dòng)兒童心理健康狀況

（1）兒童社交焦慮狀況。流動(dòng)兒童中67名無(wú)社交焦慮狀況，占總?cè)藬?shù)的71.42%。21名兒童存在輕度社交焦慮，占總?cè)藬?shù)的22.85%。5名兒童處于中度焦慮水平，占總?cè)藬?shù)的5.71%。

（2）兒童抑郁狀況。流動(dòng)兒童中89名兒童無(wú)抑郁障礙，占兒童總數(shù)的95.71%。4名兒童患輕度抑郁障礙，占總?cè)藬?shù)的4.28%。

（3）兒童孤獨(dú)狀況。流動(dòng)兒童中11名兒童無(wú)孤獨(dú)感，占總?cè)藬?shù)比例為11.42%。66人有一定孤獨(dú)感，占百分比為71.42%。16人存在明顯孤獨(dú)，占總?cè)藬?shù)的17.14%。

（4）兒童社會(huì)支持狀況。流動(dòng)兒童中處于社會(huì)支持高分段有62人，占比為66.66%，中等分?jǐn)?shù)段有31人。占流動(dòng)兒童總數(shù)的33.33%。

2、在心理壓力方面女生小于男生

通過描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)流動(dòng)兒童心理健康狀況進(jìn)行分析，其中在兒童社交焦慮、抑郁、孤獨(dú)方面，男生的均分、標(biāo)準(zhǔn)差普遍高于女生。而女生的社會(huì)支持均分、標(biāo)準(zhǔn)差高于男生。說明流動(dòng)兒童中的心理壓力方面女生小于男生。

3、流動(dòng)兒童心理健康不存在性別差異

流動(dòng)兒童性別對(duì)于其社交焦慮的影響，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：方差齊性檢驗(yàn)不顯著（p>0.05），男生與女生關(guān)于兒童社交焦慮狀況不存在顯著差異（t=0.451，df=91，p>0.05）。代表流動(dòng)兒童社交焦慮狀況在性別上沒有差異性。流動(dòng)兒童性別對(duì)于其抑郁的影響，數(shù)據(jù)顯示：方差齊性檢驗(yàn)不顯著（p>0.05），男生與女生關(guān)于兒童抑郁狀況不存在顯著差異（t=0.405，df=91，p>0.05）。代表流動(dòng)兒童社交抑郁狀況上不存在性別差異。流動(dòng)兒童性別對(duì)于其兒童孤獨(dú)的影響，結(jié)果表明：方差齊性檢驗(yàn)不顯著（p>0.05），男生與女生關(guān)于兒童孤獨(dú)狀況不存在顯著差異（t=0.094，df=91，p>0.05）。代表兒童孤獨(dú)感不存在男女差異性。

流動(dòng)兒童性別對(duì)于其社會(huì)支持的影響，樣本檢驗(yàn)得出：方差齊性檢驗(yàn)不顯著（p>0.05），男生與女生關(guān)于兒童社會(huì)支持方面不存在顯著差異（t=0.157，df=91，p>0.05）。代表流動(dòng)兒童在社會(huì)支持方面不存在男女差異性。

4、存在社交焦慮障礙的流動(dòng)兒童更容易患孤獨(dú)障礙

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示：流動(dòng)兒童社交焦慮與抑郁之間的相關(guān)系數(shù)為0.129，社交焦慮與抑郁之間不顯著（p>0.05），表明患有社交焦慮障礙的兒童不一定會(huì)出現(xiàn)抑郁狀況。社交焦慮與兒童孤獨(dú)之間相關(guān)系數(shù)為0.409**，流動(dòng)兒童社交焦慮與孤獨(dú)在0.01水平上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（p<0.05）。表明存在焦慮障礙的兒童可能患有孤獨(dú)障礙，焦慮程度與孤獨(dú)感同步增長(zhǎng)，焦慮程度越高，存在孤獨(dú)的可能性越大。流動(dòng)兒童社交焦慮與社會(huì)支持相關(guān)系數(shù)為-0.233，社交焦慮與社會(huì)支持度之間不顯著（p>0.05）。

5、存在抑郁障礙的流動(dòng)兒童更可能患有孤獨(dú)障礙

兒童抑郁與孤獨(dú)之間的相關(guān)系數(shù)為0.247*，兒童抑郁與孤獨(dú)在0.05水平上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（p<0.05），表明患有抑郁的兒童，也可能存在孤獨(dú)障礙。并且抑郁程度越高，孤獨(dú)癥狀更嚴(yán)重。兒童抑郁與社會(huì)支持之間相關(guān)系數(shù)為-0.104，兒童抑郁與其社會(huì)支持之間不顯著（p>0，05），表明流動(dòng)兒童的抑郁程度與其社會(huì)支持度高低不存在明顯關(guān)系，也就是說，流動(dòng)兒童是否抑郁對(duì)其發(fā)展人際關(guān)系發(fā)展沒有明顯關(guān)系。

五、結(jié)論

有十分之一的兒童保持著良好的心理健康水平，大多數(shù)流動(dòng)兒童存在至少一種不良心理障礙，有一小部分流動(dòng)兒童存在較明顯或較嚴(yán)重的不良心理問題。能夠保持良好心理健康狀態(tài)的流動(dòng)兒童屬于極少數(shù)，并且持有高度的社會(huì)支持度。在心理壓力方面女生小于男生。而且超過三分之二的兒童存在明顯孤獨(dú)感，并且，存在社交焦慮和抑郁的兒童比普通兒童更容易感覺到孤獨(dú)。

六、原因分析及措施建議

其一，從社交焦慮的角度出發(fā)，流動(dòng)兒童對(duì)于城市的新生活新環(huán)境，產(chǎn)生的社交焦慮的狀況略為明顯，對(duì)于新的生活方式，交友模式會(huì)讓流動(dòng)兒童產(chǎn)生窘迫和不安。當(dāng)兒童處于社交焦慮中，其社會(huì)交往行為就會(huì)隨之減少，嚴(yán)重的話，甚至?xí)l(fā)展出其他的心理障礙，對(duì)其心理的發(fā)展會(huì)帶來(lái)極大的阻礙。

其二，從兒童抑郁的角度看，大多數(shù)流動(dòng)兒童并不存在抑郁障礙，但確實(shí)有個(gè)別兒童受到抑郁障礙的影響，產(chǎn)生抑郁心境，對(duì)于新的生活提不起興趣。根據(jù)自我效能感理論，存在抑郁障礙的兒童很容易貶低自我，否認(rèn)自身價(jià)值，從而導(dǎo)致自我效能感的降低，喪失、形成自卑的心理狀態(tài)。

其三，從兒童孤獨(dú)的角度看，有較少數(shù)的兒童不會(huì)感到孤獨(dú)感。大部分兒童都存在一定的孤獨(dú)感，并且有一部分表現(xiàn)出明顯的孤獨(dú)感。當(dāng)面臨新的環(huán)境，父母礙于工作養(yǎng)家糊口，很難有專門的時(shí)間陪孩子，而陪伴孩子們更多的是電視，電腦等無(wú)情感、無(wú)交流的設(shè)備和物品。因而，造成了流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的明顯趨勢(shì)和普遍性。近年來(lái)屢屢發(fā)生兒童失蹤事件，使得家長(zhǎng)們不敢讓孩子自行外出玩耍，進(jìn)而也造成了他們的孤獨(dú)感。

其四，從社會(huì)支持角度看，大多數(shù)兒童屬于社會(huì)支持度的中度階段，而處于低社會(huì)支持度兒童也是存在的。也就是說，流動(dòng)兒童在城市中發(fā)展人際關(guān)系不存在太大障礙，其人際網(wǎng)絡(luò)并不狹窄，通過人際網(wǎng)絡(luò)獲得的社會(huì)資源還是可觀的，同時(shí)能夠良好地利用社會(huì)資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的人際關(guān)系能力和社交才能。

其五，要普及學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)于流動(dòng)兒童的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)政策關(guān)于教育的優(yōu)惠傾向，提高社會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的認(rèn)可度和接納度，如教育資源的共享、平等性。加強(qiáng)家、校、社會(huì)三方面的溝通、聯(lián)結(jié)，為健康成長(zhǎng)鋪路。學(xué)校可以設(shè)立專業(yè)的崗位，加強(qiáng)心理健康、學(xué)習(xí)生活方面的關(guān)注和援助，專業(yè)老師對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行融入性活動(dòng)輔導(dǎo)，加強(qiáng)其與其他普通兒童的交流、溝通。

其六，家長(zhǎng)應(yīng)將工作、生活合理分配協(xié)調(diào)，為家庭關(guān)系的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，盡量多關(guān)注孩子，及時(shí)了解其發(fā)展?fàn)顩r，降低孩子到新環(huán)境中的孤獨(dú)感。并在兒童課余之際，盡可能多地帶子女參與有意義的社會(huì)活動(dòng)，讓他們能夠盡快地融入到全新的社會(huì)生活中，適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 程黎，高文斌，歐云，劉正奎，王文忠.流動(dòng)兒童校園人際關(guān)系及相關(guān)因素的研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007.04.389-391+394.

[2] 楊靜，宋爽，項(xiàng)紫霓，張興慧，羅玉晗，王耘.流動(dòng)和留守兒童生活事件和人際關(guān)系與利他親社會(huì)行為的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2015.11.833-837.

[3] 蕭易.流動(dòng)兒童人際信任對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響：個(gè)人積極品質(zhì)的中介效應(yīng)[D].閩南師范大學(xué).2015.

[4] 潘璐明.流動(dòng)兒童生活事件、心理彈性與安全感的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2015.

[5] 張麗敏.流動(dòng)兒童的家庭功能與文化適應(yīng)的關(guān)系：心理韌性的中介作用及干預(yù)[D].北京林業(yè)大學(xué).2014.

[6] 石燕，周建芳.公辦學(xué)校中流動(dòng)兒童的人際關(guān)系現(xiàn)狀研究[A].杭州師范大學(xué)、杭州國(guó)際城市學(xué)研究中心、中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)、浙江省社會(huì)心理學(xué)會(huì).中國(guó)城市化進(jìn)程的社會(huì)心理研究[C].杭州師范大學(xué)、杭州國(guó)際城市學(xué)研究中心、中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)、浙江省社會(huì)心理學(xué)會(huì).2012.18.

[7] 王盼蘭.心理社會(huì)治療模式下的城市流動(dòng)兒童人際關(guān)系探討[J].新西部（理論版），2016.09.27-35.

[8] 陳麗，劉艷.流動(dòng)兒童親子溝通特點(diǎn)及其與心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2012.1.58-63.

[9] 王中會(huì)，藺秀云.流動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)同特點(diǎn)及其對(duì)城市適應(yīng)的影響[J].中國(guó)特殊教育，2012.3.62-91.

[10] 白春玉，張迪，牟均，顧國(guó)家，羅威威，顧如芳.社會(huì)支持與流動(dòng)兒童心理健康狀況關(guān)系的探討[J].中國(guó)婦幼保健，2014.31.29.5099-5102.

[11] 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.http：//www.stats.gov.cn/tjgz/tjdt/ 201407/t20140707_577438.html.

【作者簡(jiǎn)介】

俞豆彤，陜西西安人，陜西師范大學(xué)研究生，研究方向：心理咨詢與治療.

常 明，內(nèi)蒙古集寧人，任職于陜西師范大學(xué)，研究方向：兒童性格.

陳永福，陜西漢中人，任職于陜西學(xué)前師范學(xué)院，研究方向：教育法學(xué)、法理學(xué).

余 湛，江西上饒人，陜西師范大學(xué)研究生，研究方向：兒童心理發(fā)展.