吳玲霞 王玉芬 楊令

摘? ? 要：獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識，實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，實踐教學(xué)的教學(xué)安排及設(shè)置，應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。文章在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視域下基于獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的實施，梳理其發(fā)展現(xiàn)狀，并針對其存在的問題提出提高實踐教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;獨立學(xué)院;經(jīng)管類專業(yè);實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0055-03

獨立學(xué)院是為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和滿足高等教育社會化的需求應(yīng)運而生，是我國高等教育體系的重要組成部分，是高等教育向大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物。與其他高等院校相比，獨立學(xué)院辦學(xué)歷史較短，獨立意識弱，辦學(xué)資源不廣，生源質(zhì)量較低;在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)模式等方面還依附母體高校;在辦學(xué)理念、師資力量、學(xué)科專業(yè)、軟硬件建設(shè)、文化氛圍等方面與辦學(xué)歷史悠久的老牌重點大學(xué)相比都有較大差距。

教育部在《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中明確指出：“獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身條件和發(fā)展?jié)摿?，適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)立足于培養(yǎng)‘厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、善應(yīng)用的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。”[1]因此，獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要強化實踐教學(xué)，走“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”之路，是獨立學(xué)院發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是地方院校為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，應(yīng)對高等教育大眾化的必然選擇[2]。應(yīng)用型專門人才的顯著特征是具備較強的動手能力和知識綜合應(yīng)用能力，與其他學(xué)科相比，經(jīng)管類專業(yè)實踐性更強，實踐領(lǐng)域更廣，所培養(yǎng)的人才不僅要具備經(jīng)、法、管等方面的知識和理論素養(yǎng)，更重要的是要具備勝任經(jīng)濟(jì)管理類的工作的能力，能熟練并創(chuàng)造性地運用所學(xué)專業(yè)知識分析、解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的經(jīng)濟(jì)管理問題。因此，在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)具有十分重要的地位和作用。

經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科雖然知識體系完整嚴(yán)密，理論研究相對成熟，但理論比較抽象，這便要求在教學(xué)上有一套完整的實踐課程體系與之相對應(yīng)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生升華理論知識的階段，是全面提升學(xué)生動手操作能力和解決實際問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識社會、實踐知識的重要途徑。與理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科相比，目前許多獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐課程體系建設(shè)相對滯后，實踐教學(xué)課程不受重視，經(jīng)費投入不足，這一狀況在非財經(jīng)類獨立學(xué)院中表現(xiàn)尤為突出。因此，獨立學(xué)院對經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)的建設(shè)應(yīng)加以重視。

二、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

實踐教學(xué)是貫穿于獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)全過程的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神和為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才具有重要的地位和作用[3]。然而獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)在實踐教學(xué)過程中存在著實踐教學(xué)體系不完整，實踐教學(xué)師資隊伍薄弱，資金投入不足，穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地缺乏以及實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善等現(xiàn)實困境。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏完善的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)實踐性應(yīng)用型的重要保障，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)有一定助推作用。實踐教學(xué)實效提升的關(guān)鍵是具有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的安排，然而，由于實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)指向，經(jīng)管類專業(yè)的各項實踐活動零散、孤立，缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，在實訓(xùn)實習(xí)過程中缺乏明確的選題和任務(wù)，整個實踐過程缺乏系統(tǒng)性。多數(shù)獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置沿用母體大學(xué)的課程體系，同時受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沿用“重理論、輕實踐”的培養(yǎng)模式，認(rèn)為實踐教學(xué)是課堂之外可有可無的環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)簡單，教學(xué)目標(biāo)模糊，致使實踐教學(xué)過程中具有很大盲目性，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)效果，制約了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高，最終有悖于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）師資力量薄弱，“雙師型”人才稀缺

目前，多數(shù)獨立學(xué)院均存在師資不足的問題，任課教師主要來源于學(xué)院自主聘任的年輕教師和母體高校的部分教師，師資特點普遍年輕化。獨立學(xué)院自主聘任的教師中多數(shù)為從學(xué)校到學(xué)校的年輕教師，雖然他們經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科方面的理論功底較深，但缺乏職業(yè)經(jīng)歷和對企業(yè)一線實踐知識的了解，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的過程中處于摸索、模擬階段。而母體高校的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，注重理論和學(xué)術(shù)教學(xué)，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié);在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的授課過程中，存在照搬母體高校的教學(xué)內(nèi)容與方法，或簡單刪減教學(xué)內(nèi)容，未充分考慮獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位和學(xué)生的實際素質(zhì)層次。

同時，多數(shù)獨立學(xué)院缺乏完善的人才引進(jìn)機制，如尚未建立完整的實踐教學(xué)教師的引進(jìn)計劃和方案，人才引進(jìn)過程中片面追求學(xué)歷，“雙師型”教師的缺乏較大程度上制約了實踐教學(xué)計劃的執(zhí)行，實踐教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法設(shè)計等方面存在欠缺。因此，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)師資力量難以滿足實踐教學(xué)的順利開展，經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師有待引進(jìn)與培養(yǎng)，教師的實踐教學(xué)能力亟待提高。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)投入不足，校外實習(xí)基地建設(shè)分散隨機

“產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人”是“面向地方，重在應(yīng)用”的應(yīng)用型獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，是經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的“題中應(yīng)有之義”。校企合作的實踐教學(xué)機制的缺失，勢必會影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實驗室建設(shè)起步晚，實驗室數(shù)量少，資金投入不足，發(fā)展規(guī)模比較小，很難滿足校內(nèi)實訓(xùn)的實踐教學(xué)需要。雖建立了一些實踐教學(xué)基地，開展了企業(yè)實踐教學(xué)活動，但校企合作隨機，利用率較低，實習(xí)實踐流于形式，真正為學(xué)生提供頂崗工作，實習(xí)崗位的企業(yè)很少，即使有一些企業(yè)為學(xué)生提供相應(yīng)崗位，也存在與學(xué)生專業(yè)不符，導(dǎo)致企業(yè)實踐教學(xué)效果不佳。由于實踐教學(xué)基地的匱乏，多數(shù)學(xué)生的實習(xí)都是自己找企業(yè)，這種臨時性、分散性的實習(xí)，不僅不利于教師及時了解和指導(dǎo)學(xué)生解決企業(yè)實踐中出現(xiàn)的問題，而且增加了督查難度，學(xué)生并未真正在企業(yè)參加實踐活動，但獲得了企業(yè)的實踐證明，該行為不僅無法準(zhǔn)確評價學(xué)生經(jīng)管工作的能力水平，更為嚴(yán)重的是不利于學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)新意識的形成。

（四）實習(xí)與畢業(yè)論文脫節(jié)，缺乏有效的實踐教學(xué)

考評機制與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)不同，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實習(xí)靈活性大，很難實現(xiàn)集中實習(xí)，因此，多數(shù)選擇“集中+分散”的實習(xí)方式，實習(xí)地點比較分散，增加了實習(xí)監(jiān)管和督促的難度。一方面由于實習(xí)單位的性質(zhì)不同，實習(xí)內(nèi)容存在很大差異，對學(xué)生實習(xí)效果難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核;另一方面缺乏有效的實踐教學(xué)考評體系和教學(xué)管理制度及監(jiān)控體系，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)規(guī)范不夠，檢查考核不力等問題。

部分實踐教學(xué)活動缺乏后期的考核和評價，受畢業(yè)實習(xí)單位的限制，經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)論文與畢業(yè)實習(xí)脫節(jié)，現(xiàn)有的經(jīng)管類畢業(yè)論文通常采取單一的畢業(yè)論文，即要求學(xué)生完成字?jǐn)?shù)在7000—10000字之間的論文，結(jié)合實際的畢業(yè)選題較少，缺乏實際應(yīng)用價值，基本采取了與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性院校要求相同的畢業(yè)論文訓(xùn)練模式，與獨立學(xué)院應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)是錯位的。

（五）實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是實踐教學(xué)活動有效開展的重要保障，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。與理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控相比，實踐教學(xué)活動的質(zhì)量監(jiān)控同等重要，但是目前多數(shù)高校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在諸多問題，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏系統(tǒng)頂層監(jiān)控體系設(shè)計和構(gòu)建;缺乏精準(zhǔn)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn);尚未形成像理論教學(xué)一樣規(guī)范的檢查程序，質(zhì)量監(jiān)控的監(jiān)管和評估手段單一，監(jiān)管和評估范圍小。

三、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）構(gòu)建合理完善的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是教學(xué)活動的重要組成部分，合理完善的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的前提與基礎(chǔ)。完善的實踐教學(xué)體系由實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)平臺、實踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系以及實踐教學(xué)評價體系五部分組成，五部分之間相互聯(lián)系、相互滲透。以學(xué)生綜合能力提升為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系將課堂的理論知識滲透到實踐教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)拓展能力，掌握科學(xué)有效的思維方式和創(chuàng)新精神，切實提高學(xué)生分析解決問題的能力。

（二）內(nèi)培外引，加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

師資是實踐教學(xué)的主體，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的保證，因此，建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實，同時又具有企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力強的“雙師型”教師隊伍勢在必行。“應(yīng)用性”是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)， 因此，各院校應(yīng)完善人才引進(jìn)機制，從校級領(lǐng)導(dǎo)、職能管理部門、二級學(xué)系到各專業(yè)負(fù)責(zé)人，應(yīng)提高對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)現(xiàn)有人才為主、以引進(jìn)高素質(zhì)人才為輔的師資隊伍建設(shè)機制，實現(xiàn)“內(nèi)培外引”的人才培養(yǎng)機制，形成一支結(jié)構(gòu)合理且穩(wěn)定的實踐教學(xué)師資隊伍[4]。

獨立學(xué)院應(yīng)為實踐教學(xué)教師提高自身實踐能力和職能能力提供機會和保障條件，如：鼓勵教師參加多種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，參加與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)培訓(xùn)以及職業(yè)技能認(rèn)證考試，鼓勵教師參加各種技能競賽或指導(dǎo)學(xué)生參賽。與此同時，學(xué)院應(yīng)建立教師掛職鍛煉制度，推進(jìn)教師實踐培養(yǎng)基地建設(shè)，通過減免課時等方式激勵教師利用假期到與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位掛職鍛煉，為教師掛職鍛煉提供條件保障。

獨立學(xué)院在加大內(nèi)培力度的同時，一方面可從地方行業(yè)先進(jìn)企事業(yè)單位優(yōu)選聘用高級專業(yè)技術(shù)人員和具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管等作為兼職的實踐教學(xué)教師以充實師資隊伍。另一方面學(xué)院應(yīng)重視實踐教學(xué)師資的引進(jìn)工作，可打破學(xué)歷學(xué)位層次的限制，有針對性地引進(jìn)有專業(yè)實踐背景和行業(yè)實踐工作豐富經(jīng)歷的專業(yè)人才。

（三）加大實訓(xùn)、實踐教學(xué)基地建設(shè)力度

校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)實踐基地是經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)順利開展的重要保障。獨立學(xué)院對經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)增加經(jīng)費投入，選擇符合專業(yè)的硬件與軟件項目，進(jìn)一步建設(shè)經(jīng)管類實驗實訓(xùn)中心，建立實踐模擬基地，依據(jù)社會實踐實習(xí)的知識和內(nèi)容，按照企業(yè)實際管理運行的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)實際場景在實驗室中展現(xiàn)出來[5]。同時，加大校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，廣泛利用社會資源，積極拓展與企業(yè)合作的渠道，加強實踐教學(xué)基地的質(zhì)量建設(shè)。

一方面，廣泛開展與企事業(yè)單位等校外實習(xí)實踐基地的合作，拓展學(xué)生社會實踐、企業(yè)實習(xí)的機會，通過企業(yè)的實踐實習(xí)，提高學(xué)生的動手操作能力，完成從理論知識到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。另一方面，深化校企合作，通過校企共建校外實踐教學(xué)基地，各取所長互利共贏，以學(xué)院在專業(yè)理論和前期技術(shù)研究等方面的專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助企業(yè)完善日常經(jīng)營管理，提高企業(yè)競爭力。同時，以企業(yè)的管理運營為藍(lán)本，構(gòu)建校外教學(xué)基地的運作體系及管理辦法，對實踐基地的教學(xué)方式、內(nèi)容，師資保障等各方面進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮教學(xué)實踐基地的效用。

（四）改革畢業(yè)論文模式，強化實踐教學(xué)考核評價機制

科學(xué)的考核評價機制對實踐教學(xué)具有積極的導(dǎo)向作用[6]，經(jīng)管類不同的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點也不同，單一的畢業(yè)論文無法滿足不同專業(yè)多樣化的核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生的興趣設(shè)計多元化的“綜合能力訓(xùn)練方案庫”，逐漸取代單一的畢業(yè)論文，在管理環(huán)節(jié)中強化對專業(yè)綜合訓(xùn)練成果的考核。加強畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文之間的聯(lián)系，完善過程質(zhì)量考核和結(jié)果質(zhì)量考核機制。同時，結(jié)合企業(yè)實際管理運營和學(xué)生具體的實踐課程，有針對性地加強對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考核評價，調(diào)整學(xué)生成績考核評價構(gòu)成比例，考核內(nèi)容體現(xiàn)由單一理論知識向?qū)嶋H動手操作的轉(zhuǎn)變，由知識測量為主向能力測量為主轉(zhuǎn)變[7]。

（五）構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

經(jīng)管類專業(yè)實踐課程具有實踐性強，操作性多的特點，實踐性課程占比較大，因此，完善的實踐教學(xué)活動質(zhì)量監(jiān)控體系對經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。通過教學(xué)前監(jiān)控、教學(xué)后監(jiān)控、日常監(jiān)控和集中監(jiān)控、校內(nèi)監(jiān)控和校外實習(xí)積極監(jiān)控相結(jié)合等方式[8]，制定一套系統(tǒng)、完整、規(guī)范、操作性強的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系標(biāo)準(zhǔn)，強化學(xué)生評教力度，提高實訓(xùn)類實踐課程的教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行監(jiān)控。

通過對用人單位和兄弟院校的調(diào)研，深入了解經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控狀態(tài)和效果，利用地方政府、銀行、企業(yè)、事務(wù)所、證券交易所以及商會等多方力量，形成校校、校企、校政多方合作平臺，構(gòu)建符合地方經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)質(zhì)量效果評價體系，根據(jù)評價及反饋效果，修訂完善實踐教學(xué)考核制度，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)方案。

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