劉海蘋 楊揚(yáng) 孫玉英

摘? ? 要：隨著課程改革的深入進(jìn)行，高等教育進(jìn)入堅持以人為本，尊重差異，深化內(nèi)涵，注重分類指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動求知、積極探索等主體性人格的全方位注重教育質(zhì)量的新階段。文章闡述了“以學(xué)生為中心”的教育理念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)造高效課堂將具有一定的現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)價值。筆者結(jié)合所講授的“路基路面工程”課程，通過實施“OBE”的工程教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、多種的評價方式的教學(xué)策略，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;教學(xué)理念;路基路面工程

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0075-02

近年來，高等教育體制改革不斷深入，高等教育正在由過去的注重數(shù)量的增長階段轉(zhuǎn)變到追求質(zhì)量的提升階段，由“外延式”發(fā)展向“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)變。高等教育“內(nèi)涵式”發(fā)展著眼于提高高等教育整體辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高校課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不夠，學(xué)習(xí)效率偏低，創(chuàng)新意識不強(qiáng)等，極大地影響了本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地滿足社會對應(yīng)用型人才的要求。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》特別提出，針對我國大學(xué)生發(fā)展的狀況，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才[1]。2016年6月中國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著中國高等教育從國際高等教育發(fā)展趨勢的跟隨者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變。工程教育專業(yè)認(rèn)證所遵從的最重要的理念便是“以學(xué)生為中心”，因此，高校應(yīng)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，始終把人才培養(yǎng)作為衡量教育質(zhì)量的核心使命和根本標(biāo)準(zhǔn)。堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，提高學(xué)生自主性、獨(dú)立性、質(zhì)疑性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力。確立學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，立足于“以學(xué)生為中心”的高校課堂教學(xué)設(shè)計及策略研究，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)造高效課堂具有一定的現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)價值。

一、“以學(xué)生為中心”的教育理念

“以學(xué)生為中心”作為一種本科教育理念的新范式，教育工作者對“以學(xué)生為中心”的教育理念高度重視與關(guān)注。最早提出“以學(xué)生為中心”的美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯從心理學(xué)的視角來探究教育問題，以突出學(xué)習(xí)者的中心地位為核心，提出讓學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)是自我價值實現(xiàn)、個人潛能充分發(fā)展的需要;辯證唯物主義認(rèn)為事物的發(fā)展變化主要由其內(nèi)部因素決定，在學(xué)校里發(fā)展成長的可能與結(jié)果主要取決于學(xué)生自身;教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育必須適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的需要。因此，從心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)角度來看，“以學(xué)生為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生本體為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生整體為本，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)要符合人的認(rèn)識與教育的基本規(guī)律，堅持“問題導(dǎo)向”“興趣驅(qū)動”的教學(xué)方式[2-3]?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念與傳統(tǒng)教育理念相比有以下幾方面不同。

（一）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生主動性

素質(zhì)教育，是一種全面提高受教育者素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，尊重受教育者主體性和主動精神，以注重培養(yǎng)受教育者的思想道德素質(zhì)、個性發(fā)展、能力培養(yǎng)、身體和心理健康為基本特征的教育。“以學(xué)生為中心”的教育理念，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一[4]?！耙詫W(xué)生為中心”改變了傳統(tǒng)的教育理念，學(xué)生需要主動修身，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，主動發(fā)展，做學(xué)習(xí)和管理的主人。而教師則是教育的組織者和引導(dǎo)者，影響、熏陶和啟迪學(xué)生，使其逐漸感悟、反思、覺醒，正確認(rèn)識自我，實現(xiàn)自我價值?！耙詫W(xué)生為中心”教育模式對學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的提升起到了巨大作用，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、質(zhì)疑性得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）注重學(xué)生個性差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一種以教師、書本為中心的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，教師填鴨式的滿堂灌，學(xué)生始終處于接受知識的被動地位，大大限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念是指專為教學(xué)中的學(xué)生而設(shè)計，教師主要起到引導(dǎo)和輔助的作用，讓學(xué)生不斷發(fā)揮自身的作用[5]。這就意味著教學(xué)過程中應(yīng)覺察學(xué)生及其需求，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，注重學(xué)生的個性差異化發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，尊重學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使每一個學(xué)生都能找到適合自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、“以學(xué)生為中心”的高校課堂教學(xué)策略實施

針對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合筆者所講授的“路基路面工程”課程， 實施“以學(xué)生為中心”的高校課堂的教學(xué)策略如下。

（一）基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的工程教學(xué)模式

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的工程教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，更關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得和獲得方式，注重學(xué)生成長和專業(yè)能力的提升。強(qiáng)調(diào)通過多種考核方式評價教育成效，并將評價結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)中，以提高教學(xué)質(zhì)量[6-7]?！奥坊访婀こ獭闭n程教學(xué)大綱編寫是以培養(yǎng)效果和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的工程教育模式，參照中國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，將畢業(yè)要求分解成具體的指標(biāo)點(diǎn)，逐項落實到教學(xué)活動和考核評價方法中。通過多種評價方式，掌握學(xué)生培養(yǎng)效果的達(dá)成情況。“路基路面工程”課程教案設(shè)計依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程達(dá)成途徑及考核方式等進(jìn)行反向設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，為了有效解決學(xué)生的工程能力的培養(yǎng)，建立了與龍建路橋股份有限公司、黑龍江省公路勘察設(shè)計院、黑龍江省交通科學(xué)研究所等企事業(yè)單位的合作關(guān)系，形成“校企合作、過程與結(jié)果相結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價工作運(yùn)行機(jī)制。

（二）小組協(xié)作學(xué)習(xí)

“路基路面工程”課程設(shè)計為路面結(jié)構(gòu)設(shè)計，設(shè)計題目包括新建瀝青混凝土路面設(shè)計、新建水泥混凝土路面設(shè)計、舊路改建黑加白路面設(shè)計、舊路改建白加黑路面設(shè)計。設(shè)計過程中首先將學(xué)生分成若干個小組，各小組之間通過設(shè)計題目不同加以區(qū)別。同時，小組內(nèi)每名學(xué)生之間根據(jù)年初始交通量（1000+學(xué)號×50）不同進(jìn)行區(qū)分。小組內(nèi)學(xué)生需要自行查詢現(xiàn)行設(shè)計規(guī)范，掌握路面結(jié)構(gòu)的設(shè)計理論、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計方法，協(xié)同完成課程設(shè)計。這是一種讓小組協(xié)作共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，在任務(wù)完成過程中，小組協(xié)同者可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、類型進(jìn)行分工協(xié)作，并將遇到的問題及解決方法與小組中的其他成員進(jìn)行探討與共享，相互支持、配合與幫助。小組協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用語言的能力以及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流溝通能力、包容能力，高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立多種的評價方式

傳統(tǒng)的考核方式過于單一，考核內(nèi)容偏理論化、書本化，難以真正體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力、個人表達(dá)溝通能力、學(xué)生間的相互合作能力等?！奥坊访婀こ獭闭n程采用了多種評價方式，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多種評價方式如下。

1.期末考試（占比60%）。采取閉卷考試，考試內(nèi)容需覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)，并注重以能力考核為主。

2.作業(yè)（工程實例分析，占比20%）。注重路基路面專業(yè)能力的訓(xùn)練。成績根據(jù)準(zhǔn)確性（60%）、邏輯結(jié)構(gòu)的合理性（20%）、整潔性（10%）和及時性（10%）進(jìn)行評定。

3.隨堂測驗（占比10%）。以教學(xué)單元為階段小測對象，以選擇題、判斷題為小測試主要題型，運(yùn)用清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)程序“雨課堂”，課上在線限時完成小測試答卷。

4.綜述報告（占比10%）。通過查閱文獻(xiàn)，總結(jié)路基路面工程領(lǐng)域發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與未來趨勢，成績以報告的層次性（40%）、全面性（20%）、前瞻性（20%）、整潔性（10%）、及時性（10%）進(jìn)行評定。

“以學(xué)生為中心” 即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為中心的教學(xué)模式的開展，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生知識運(yùn)用能力、溝通合作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)了學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力，鼓勵了學(xué)生的參與意識，提高了教學(xué)質(zhì)量。只有堅持以人為本，注重知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷深化人才教育理念、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式等方面的改革，才能創(chuàng)造高效課堂，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[M].??北京：中國法制出版社，2010：8.

[2]李戀.“以學(xué)生為中心”教育理念的內(nèi)涵解析[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（3）.

[3]李瑞貴.高校“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義及實施策略[J].黑龍江高教研究，2009，（8）.

[4]周芬芬，黃信初.論樹立“以學(xué)生為本”教學(xué)新理念的重要意義和理論依據(jù)[J].大眾文藝，2014，（8）.

[5]劉亞男，竇志英，邱峰.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代交際，2017，（12）.

[6]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）.

[7]陳新忠.以學(xué)生為中心 深化本科教學(xué)改革[J].中國高等教育，2013，（Z2）.