丁曉亮

“生活有多大，語文就有多大”，生活是語文課堂教學的源頭活水，離開了生活，語文課堂的教學也就成了無源之水、無本之木。同時，在生活中學語文、用語文也是踐行“大語文教學觀”的需要。“大語文教學觀”下，語文學習不僅僅是知識的傳授、能力的提升，更要致力于學生精神的成長、生命的對話，這就要求語文學習應將視線擴展到廣闊的生活中去，讓學生明白生活和教育是相輔相成、缺一不可的。下面，我結(jié)合自己的教學實踐來談談語文課堂教學的“生活化”。

一、貼近生活，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，用興趣作為學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，可以達到事半功倍的效果。因此，語文課堂教學更應采用多種辦法來激發(fā)學生的學習興趣，而貼近生活就是一種很有效的方式。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學環(huán)境

教師可以通過改變外在的教學環(huán)境，來營造一種和諧、富有生活氣息的氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境下不拘束，大膽表達。例如改變傳統(tǒng)的課堂座位形式，可以將課堂座椅分成幾個小組，學生相對圍坐在一起，就像在家中一樣，教師也可以深入學生中間進行交流。教室里還可以布置一些花花草草，這些綠色植物既能養(yǎng)眼，也能給教室環(huán)境增添生機。這樣生活化的課堂環(huán)境，暖了師生的心靈，融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了學生的學習熱情。

2.貼近生活化課堂導入

良好的開端是成功的一半，生動形象、貼近生活的課堂導入是所有學生喜聞樂見的。如在教《風箏》一課時，我用猜謎的形式導入新課。謎語并不難猜，但貼近學生生活，取得的效果也很好，既激發(fā)了學生的興趣，又緊扣住本課主題。再如在教沈從文的《端午日》時，我在課前布置學生以小組為單位搜集關(guān)于端午節(jié)的知識。剛上課，同學們便暢所欲言，將端午的來歷、習俗等說得頭頭是道。有幾個同學現(xiàn)身說法，介紹本地端午粽子的做法，從粽葉的選擇與采摘，到包粽的幾種方法，再到煮粽子時火候的掌控，介紹得具體可感，“色味”俱全。這種貼近生活的導入，既為學生建立起了現(xiàn)有認知水平與文本之間的聯(lián)系，又激發(fā)了學生的學習興趣，還開拓了學生的視野，可謂一舉多得。

二、感悟生活，豐富教學內(nèi)容

初中教材中的許多課文都來自生活，在教學時，我們要抓住課文與生活的接觸點，用生活的經(jīng)驗去豐富課文的內(nèi)容，用課文的知識去詮釋生活的底蘊，兩者互相補充，互相印證，可以不斷加深學生對課文的理解和對生活的感悟。

1.閱讀教學生活化

閱讀教學中，教師要從學生的生活實際出發(fā)，找準課文內(nèi)容與學生生活的最佳結(jié)合點，讓學生通過自己的個性閱讀，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，獲得感悟。如朱自清的《春》，蘇教版安排在七年級上冊，學習的時候是秋季，我為了充分調(diào)動學生聯(lián)系生活，便把這篇課文移到第二學期的春季去講。在學習之前，我和同學們一起走進了春天，到戶外去看看春天的花、春天的草﹑春天的樹;聽聽春天的雨﹑春天的鳥鳴﹑春天的流水;感受春天的風﹑春天的陽光﹑春天的人;并要求學生根據(jù)自己的觀察寫下對春天的感受。在此基礎(chǔ)上，再引導學生一起閱讀、學習課文《春》，學生學習的興致很高，將自己看到的﹑聽到的﹑感受到的春天和朱自清筆下的春天聯(lián)系了起來。學生讀得起勁，一段段﹑一句句地咀嚼、品味，發(fā)言積極踴躍而有新意。

閱讀教學生活化，讓文本閱讀與生活聯(lián)系在了一起，從而使學生與生活、與文本實現(xiàn)零距離對話，這不僅有助于學生理解課文，更能激發(fā)學生學習的欲望，提高學習的效率。

2.作文教學生活化

作文與生活是緊密聯(lián)系的，生活是作文的基礎(chǔ)，而作文又是生活的縮影。在作文教學中，我們要引導學生通過觀察生活來積累寫作素材，讓學生有材可用，有話可說。如在寫《有一個鏡頭，讓我刻骨銘心》這個題目之前，我提前一個月布置學生仔細觀察身邊的人和事，及時記錄每天的觀察結(jié)果。從學生的觀察記錄中我發(fā)現(xiàn)，當學生走近生活后，確實多了一雙慧眼：有的學生觀察自己的父母，發(fā)現(xiàn)了熟悉的生活細節(jié)中包含的愛;有的同學觀察自己的老師，發(fā)現(xiàn)了繁重的教學工作中包含的辛苦;有的同學觀察了打掃走廊的老大爺、食堂里打湯的大嬸、舍管阿姨、校門口擺攤的小販……發(fā)現(xiàn)了平凡的工作中蘊藏的奉獻與善意。一個月后，我要求學生從這一個月的記錄中選取一個自己最難忘的素材寫成作文。翻閱學生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)有許多學生的作文與之前的相比，確實多了一些真摯的情感，多了一些深刻的生活感悟。我想這種來源于生活的素材，將會改變學生對作文的畏懼心態(tài)，激發(fā)學生的寫作熱情，切實提高學生的寫作能力。

三、聯(lián)系生活，優(yōu)化教學形式

生活化的語文課堂教學，更需要不拘一格的教學形式。學生是學習的主體，教師是學習活動的參與者、引導者，教師要利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，優(yōu)化教學形式，培養(yǎng)學生的語文運用能力。

1.教學形式的多樣化

每一位學生的生活環(huán)境都各不相同，身心發(fā)展水平和學習能力也因人而異。教師要尊重學生的個性差異，因材施教，摒棄傳統(tǒng)、單一的教學形式，采取靈活機動的教學形式，如小組合作探究法、游戲教學法、編演課本劇等。如我在教《愚公移山》這篇文章時，讓學生分小組探究了這樣一個問題：“聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際，說說愚公移山的做法是否正確?！睂W生的意見不統(tǒng)一，分組討論后再回答，最終形成的兩種意見還是相左，雙方爭持不下，誰都不服氣。面對這種情況，我沒有按照原來的教學設(shè)計繼續(xù)往下進行，而是將全班分為正反兩方，現(xiàn)場進行課堂辯論。雙方紛紛發(fā)言，你攻我守，不斷地反駁又被反駁，雖然最終意見還是相左，但是學生對愚公形象﹑愚公精神的認識加深了很多。這種辯論的教學形式，不僅加深了學生對課文的理解，而且培養(yǎng)了學生的思辨及言語表達能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.借助多媒體再現(xiàn)生活情境

初中學生畢竟年紀小，生活閱歷有限，對一些文章，憑借他現(xiàn)有的知識水平和生活閱歷，確實難以理解。為此，我們可以采用多媒體輔助教學，將學生不曾經(jīng)歷或者不熟悉的情景用圖片或視頻形象直觀地展現(xiàn)出來，這能幫助學生理解課文，引起情感的共鳴。在學習《凡爾賽宮》時，學生中誰都沒有去過凡爾賽宮，單憑文字，對凡爾賽宮的藝術(shù)價值和歷史價值只能得到一個粗淺的印象。為此，我用圖片展示凡爾賽宮內(nèi)部陳設(shè)，尤其詳細地展現(xiàn)它富于藝術(shù)魅力的珍品和鏡廊，還播放了與凡爾賽宮有關(guān)的一些歷史視頻。精美的圖片、形象的動畫，一下子吸引住了學生的眼球，課堂的效果是不言而喻的。

總之，將語文課堂學習與生活聯(lián)系起來，不僅改變了傳統(tǒng)語文教學脫離學生生活實際的弊端，而且激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學的內(nèi)容，優(yōu)化了教學的形式，真正使語文課堂教學煥發(fā)出無限的精彩和活力。