李雪

【摘 要】目前全球一體化的發(fā)展進程加快，英語教育在中國愈加熱門，為滿足中國國際化交流進程的需求。各地中學(xué)以及高校陸續(xù)開設(shè)針對非英語學(xué)科的全英文課程，尤以國際中學(xué)或國際交流班為代表。本文結(jié)合新興的CLIL教學(xué)法，對一堂初中地理課的教材和教學(xué)進行分析，就如何幫助非英語母語學(xué)生在有限的課堂時間里同時學(xué)習(xí)學(xué)科知識并增強英語技能進行了粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】CLIL;學(xué)科英語;初中地理

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0019-01

一、全英文地理課程面臨的挑戰(zhàn)

雙語教育環(huán)境中存在不同類型的分歧，其一是跨學(xué)科分歧，即兩個學(xué)科之間的不同性質(zhì)。就預(yù)期的學(xué)習(xí)輸出而言，地理學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認知技能，如圖形閱讀、數(shù)據(jù)分析、地圖描述，而英語則側(cè)重培養(yǎng)語言技能，如聽，說，讀，寫語言技能。地理學(xué)也需要語言技能，但兩門學(xué)科之間需求的語言技能并不完全匹配。英語所教的詞匯、句型和文本類型多與與日常生活主題有關(guān)，這意味著英語課通常旨在提高學(xué)生的日?？谡Z和寫作能力。而另一方面，地理學(xué)習(xí)所需的專業(yè)英語口語表達和書面語言使用能力對學(xué)生來說并不容易。

在全英文初中地理教科書中，大量的習(xí)題是對圖形、地圖甚至統(tǒng)計的分析，這對學(xué)生的認知要求很高。然而，這些基于數(shù)據(jù)的問題不僅需要認知，也需要語言，因為它們通常需要用句子來回答，例如，描述河流的水資源利用趨勢。學(xué)生因此必須自己組織語言，而習(xí)題之前的閱讀材料中很少有相應(yīng)的寫作范本，更有可能僅以圖表顯示。相比之下，英語學(xué)科教材中的大多數(shù)問題都是以閱讀理解為導(dǎo)向。學(xué)生可以在閱讀材料中找到關(guān)鍵詞匯或類似句型來進行填空或句子寫作。然而，即使是相似的問題類型也會有不同。英語課堂上的學(xué)生被訓(xùn)練使用適當(dāng)?shù)脑~匯和短語來描述外貌、感覺、發(fā)生的故事等，但是，它可能不符合描述某些現(xiàn)象的趨勢的需要，這后者經(jīng)常出現(xiàn)在地理問題上，例如描述氣候的趨勢。

在體裁類型上，地理文本往往表現(xiàn)出人與地球之間的因果關(guān)系，因此常見的文本類型是因素解說和后果解說。而英語學(xué)科的文本在這方面主題上通常缺乏地理學(xué)專業(yè)表述。因此，學(xué)生在英語課上的寫作實踐并不能完全支持他們對地理學(xué)科學(xué)術(shù)寫作能力的需求。

二、基于CLIL/LAC的教學(xué)策略

1.課文教學(xué)。

對于課文理解，筆者對課文體裁進行分析（見圖一），以便找出知識點和語言難點。本單元主要討論自然和人類活動對中國水問題的影響，因此課文體裁主要為結(jié)果解釋和因素解釋。對于初中生，特別是一年級和二年級的學(xué)生來說，用英文回答課后問題的能力還處于詞匯和句子階段。但如果因此忽略了對整個體裁的學(xué)習(xí)，那么初高中地理學(xué)習(xí)之間將存在一個學(xué)科內(nèi)斷層。高中階段學(xué)生必須掌握完整結(jié)構(gòu)的地理式體裁寫作。因此在文本學(xué)習(xí)過程中，筆者采用精讀的方法幫助學(xué)生理解知識，熟悉因果解釋的文本類型。

圖一：課文文本體裁分析

在精讀過程中，學(xué)生可能會遇到一些困難的詞，如“殺蟲劑”。有些單詞過長，而有些單詞則不太接近學(xué)生日常生活。筆者避免用英語解釋或用中文標注，通常使用圖片和視頻剪輯作為詞匯教學(xué)的視覺支持，這更令人印象深刻，更直接。語音拼讀也將幫助學(xué)生掌握復(fù)雜單詞的發(fā)音。

正如前面提到的，地理和英語課本在語言使用上存在著一個分歧。前者的寫作方式學(xué)術(shù)性較強，后者并不會頻繁出現(xiàn)學(xué)科專有詞匯和通用學(xué)術(shù)詞匯。這讓學(xué)生在理解課文時會遇到一些困難，因此，老師通常需要運用日常的英文表達為學(xué)生剖析。

2.句子寫作。

作者還發(fā)現(xiàn)輸入體裁和輸出體裁之間存在著脫節(jié)：本單元的一些問題令學(xué)生難以恰當(dāng)?shù)亟M織語言進行答題，因為之前的閱讀材料中沒有例句。為了解決這個問題，筆者使用句型分析表作為腳手架（見圖二），向?qū)W生展示因果句型，以便他們更好地理解這種句型的結(jié)構(gòu)。

圖二：因果句型分析表格

在筆者看來，無論學(xué)生對內(nèi)容知識的理解程度如何，如果學(xué)生不能使用和呈現(xiàn)所學(xué)的知識，都不能被視為有效的教學(xué)。僅僅理解課文、句型和詞匯是不夠的。他們需要有相應(yīng)的英語寫作能力來完成地理練習(xí)和考試，換言之，他們需要掌握基本的地理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作知識，這并不能完全靠英語老師來完成教學(xué)。通常當(dāng)學(xué)生覺得很難用完整的句子回答問題時，他們可能會寫下關(guān)鍵詞。同時由于學(xué)生已經(jīng)給出了知識點，學(xué)科教師傾向于將這類答案標記為正確。但是，如果沒有在初中地理中對句子寫作進行足夠的練習(xí)，學(xué)生在更高年級的學(xué)習(xí)中將很難進行學(xué)術(shù)寫作，或是使用全球?qū)I(yè)的書面和口頭語言。

總之，教好一堂地理學(xué)科的CLIL課并不容易，我們需要同時考慮地理和英語。非英語學(xué)科老師在全英文教學(xué)中應(yīng)該意識到他們習(xí)慣并認為理所當(dāng)然的一些術(shù)語和句型表達對學(xué)生來說并不簡單。而英語老師的責(zé)任則在于加強學(xué)生聽說讀寫技能并幫助學(xué)科老師找出兩個學(xué)科在語言學(xué)習(xí)上的斷層。CLIL教學(xué)材料和課堂活動的設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的語言能力和兩門學(xué)科之間的不同。最后，用日常英文向?qū)W生解釋學(xué)科文本只是第一步。一個好的CLIL老師應(yīng)該教會學(xué)生用專業(yè)語言重新包裝課程內(nèi)容，這意味著學(xué)生最終能夠通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)寫作表達完成學(xué)科練習(xí)和考核。

參考文獻

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