李先躍

摘 要：環(huán)境教育已成為旅游景區(qū)發(fā)展的一個重要問題。不同年齡階段的游客對環(huán)境教育的內容、形式要求各不相同，旅游景區(qū)應在分析不同游客環(huán)境教育需求的基礎上，結合景區(qū)自身的資源特點及環(huán)境教育目標，為不同層次的游客設計不同的環(huán)境教育內容及教育方式。

關鍵詞：環(huán)境教育;游客需求;旅游景區(qū)

中圖分類號：F2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.007

1 旅游景區(qū)環(huán)境教育

環(huán)境教育從實踐途徑可分為正規(guī)環(huán)境教育和非正規(guī)環(huán)境教育兩大類。正規(guī)環(huán)境教育是指學校里的環(huán)境教育。在大多數(shù)發(fā)達國家，如英國、美國、德國、日本等，無論在基礎教育還是在高等教育中，環(huán)境教育都已成為教育中不可分割的一個重要領域。我國從2003年開始在中小學中普遍開展環(huán)境教育專題教育課。非正規(guī)環(huán)境教育是指除學校以外的其他組織和機構所實施的環(huán)境教育。

旅游景區(qū)環(huán)境教育屬于典型的非正規(guī)環(huán)境教育。它強調“通過環(huán)境的教育”，通過到自然保護區(qū)、國家公園等自然環(huán)境中進行野營、短途旅行、對環(huán)境進行實際考察等，通過親身經(jīng)歷，強化環(huán)境教育的成效。非正規(guī)環(huán)境教育與正規(guī)的環(huán)境教育相比教育對象較為寬泛，實踐途徑也多種多樣，景區(qū)的環(huán)境教育應該是教育與觀賞、娛樂相結合，讓游客在輕松愉快的自然環(huán)境中接受環(huán)境教育。

2 游客的環(huán)境教育需求分析

不同游客對環(huán)境教育的需求具有一定的差別，其能接受的環(huán)境教育方式也各不相同，旅游景區(qū)的環(huán)境教育應考慮到不同人群的差異和需求。對游客的分類可根據(jù)年齡、職業(yè)、性別等細分因子進行，下面筆者將根據(jù)游客的年齡階段來分析其環(huán)境教育需求。

2.1 學齡前兒童

學齡前兒童是指6歲以下的兒童，這部分兒童一般去景區(qū)參觀是跟隨家長一起的親子游，由于其年齡偏小，一般其本身對環(huán)境教育沒有需求，其需求來源于家長對他們的期望。家長希望孩子們能多接觸自然，適當認識一些動植物，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習慣，培養(yǎng)他們熱愛自然、愛護環(huán)境的良好品德。

2.2 中小學生

根據(jù)國家教育部的要求，中小學生在校每年要接受8-12課時的專題環(huán)境教育。因此，中小學生的環(huán)境教育需求更多的是來自社會、學校對他們的環(huán)境教育要求。根據(jù)教育部《中小學生環(huán)境教育專題教育大綱》中對中小學生各年級環(huán)境教育的目標要求，分析得出中小學的環(huán)境教育需求分別如下。

小學1-3年級：感受自然，親近自然，愛護花草樹木，了解哪些行為會對環(huán)境產(chǎn)生影響，哪些行為會保護環(huán)境。小學4～6年級：了解景區(qū)環(huán)境問題，體會景區(qū)自然環(huán)境的和諧，認識人類活動對環(huán)境的影響，養(yǎng)成自覺對環(huán)境友善的行為習慣。初中：了解人類社會主要環(huán)境問題，認識景區(qū)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，認識可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)自覺采取對環(huán)境友善的行動。高中：認識環(huán)境問題的復雜性，了解生態(tài)系統(tǒng)維護的方法，探討生活中保護環(huán)境的小技巧，提高關心環(huán)境的社會責任感。

2.3 成人

成人對環(huán)境教育的獲取途徑一般是通過電視、網(wǎng)絡等媒體，他們的環(huán)境教育缺乏系統(tǒng)性，多數(shù)居民對一般的環(huán)境知識了解甚少，其環(huán)保意識也有待提高。但隨著惡劣氣候、自然災害的頻發(fā)，人民日漸意識到環(huán)境保護的重要性，他們希望在旅游中自己的行為是環(huán)保的，旅途中能獲取一些自然科學、人文科學等方面的知識，獲得環(huán)境保護的相關知識和經(jīng)驗，為自己解決生活中的環(huán)境問題提供借鑒。

3 湖南省森林植物園環(huán)境教育現(xiàn)狀

3.1 資源概況

湖南省森林植物園是湖南省野生動物救護繁殖中心，是集旅游、科普、教育、科研于一體的生態(tài)園區(qū)。園內森林覆蓋率高達90%，有包括銀杉、珙桐、黃腹角雉等國家一級保護動植物在內的4000多個植物品種、112種野生動物。園內有櫻花園、木蘭園、杜鵑園、竹園等10個植物專類園，有全世界最大的國家一級保護動物黃腹角雉種群繁殖基地。

3.2 環(huán)境教育開展現(xiàn)狀

園內建有全國首家“森林和濕地生物多樣性保護宣傳教育中心”，是全國生態(tài)文明教育基地、全國青少年科技教育基地、全國林業(yè)科普教育基地，同時也是全國第一批中小學生研學實踐教育基地。園區(qū)現(xiàn)在開展的環(huán)境教育形式有：①環(huán)保圖文標識。園內現(xiàn)有各種花卉植物的介紹標識牌、愛護環(huán)境的友好提示牌、禁止性行為的禁令牌等圖文標識，向游客傳遞信息，規(guī)范游園行為。②科普講解志愿者服務，志愿者經(jīng)過培訓考核合格后在節(jié)假日為游客進行免費講解植物花卉知識，提醒勸導游客文明游園。③青年專家科普講堂，為中小學生提供免費科普講座，讓孩子們深入了解植物的科學知識。④專題活動，如世界地球日活動、愛鳥周活動，組織學生、公益人士等志愿者走進園區(qū)、認識植物、觀察鳥類，豐富他們的科普知識，培養(yǎng)他們養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣，提高保護地球環(huán)境的意識。

從以上素材來看，目前湖南省森林植物園開展的環(huán)境教育活動主要是針對中小學生的自然科學知識科普活動和常規(guī)性的環(huán)境標識教育。對不同層次游客的針對性環(huán)境教育活動不多，特別是針對初中、高中學生的專項環(huán)境教育實踐活動不多，尚未充分發(fā)揮其生態(tài)文明教育、林業(yè)科普教育等基地的作用。

4 湖南省森林植物園針對不同游客的環(huán)境教育對策分析

4.1 對學齡前兒童的環(huán)境教育

4.1.1 環(huán)境教育主題及內容

結合湖南省森林植物園的資源特色及帶兒童游園的親子游游客的需求，將環(huán)境教育的主題設計為：走進自然，認識自然。

針對這一群體的環(huán)境教育的內容應為最基本的植物花卉常識及環(huán)保意識的培育。結合湖南省森林植物園的資源，設計其環(huán)境教育的內容為：（1）愛護環(huán)境良好行為的宣傳及引導：不隨意亂扔垃圾，不隨意攀枝折花，不踩踏草地。（2）認識常見的植物、花卉，引導孩子認識園內常見的樹種如楓樹、松樹、茶樹、樟樹，認識常見的花卉如櫻花、郁金香、木蘭、竹子、山茶花等。

4.1.2 環(huán)境教育方式

針對學齡前兒童的親子游游客群的環(huán)境教育可以通過兩種方式來進行：一種是使用標識牌開展環(huán)境教育，包括動植物標牌、愛護環(huán)境提示牌、破壞環(huán)境禁令牌等，如在珍稀樹種上掛上標識牌，介紹該樹木的名稱、所屬科目、樹齡及主要特征等信息。另一種是組織專項游戲來開展環(huán)境教育，如給葉子找媽媽、尋找花新娘等活動，讓孩子們在游戲中認識樹木、葉子、花卉、動物。

4.2 對中小學生的專項環(huán)境教育

4.2.1 環(huán)境教育主題

中小學生已具備基本的科學知識，有一定的環(huán)保意識，在學校已接受相關環(huán)境教育，來景區(qū)主要是開展環(huán)境教育實踐活動或參加研學旅行。結合湖南省森林植物園的資源特點，將環(huán)境教育的主題設計為：體驗生態(tài)，自覺環(huán)保。通過設計一系列體驗性的實踐活動，讓學生在生態(tài)體驗中認識到人類活動與生態(tài)環(huán)境的關系，增長環(huán)保知識，提高環(huán)保意識。

4.2.2 環(huán)境教育的內容及方式

根據(jù)不同學習階段學生在校學習的相關課程知識及其心智的成長，確定不同環(huán)境教育側重內容及教育方式。

（1）小學生。對小學生的環(huán)境教育內容主要為感受園區(qū)內的環(huán)境狀況，養(yǎng)成良好的愛護環(huán)境行為習慣，學習基礎的環(huán)境保護知識。環(huán)境教育的方式有以下兩種：①科普專題講座，如植物的呼吸、垃圾的分類、樹葉肥料的演變等專題科學知識講座，讓同學們了解園區(qū)內的主要物種及保護園區(qū)環(huán)境的行為方法。②制作環(huán)保標語，組織同學們調查園區(qū)內環(huán)境教育提示牌現(xiàn)狀及游客的游園行為，為一些環(huán)保標識牌盲區(qū)設計環(huán)保標語，并利用園區(qū)內的環(huán)保材料將標牌制作出來，讓同學們在設計及制作環(huán)保標語牌的過程中強化環(huán)境意識。

（2）初中生。對初中生的環(huán)境教育內容主要為認識園區(qū)內生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)鏈條，找到保持生態(tài)系統(tǒng)平衡的方法，研討游客的哪些行為會對園區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)造成破壞，怎樣避免游客的破壞行為。環(huán)境教育的方式有：①專項調查，調查園區(qū)內的生態(tài)系統(tǒng)、園區(qū)內的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、游客游園的破壞性行為，根據(jù)調查結果討論減少環(huán)境破壞的方法。讓同學們在實地調查中增長環(huán)境見識，提高環(huán)保意識。②生態(tài)專題講座，針對初中生的專題講座應比較專業(yè)，如黃腹角雉的繁殖、生物的遺傳、森林生態(tài)系統(tǒng)的維護等，針對不同年級的學生開展不同的專題講座，給孩子們普及專業(yè)的生物學知識，豐富其環(huán)境保護的知識。

（3）高中生。對高中生的環(huán)境教育內容主要為植物森林生態(tài)系統(tǒng)的修復及可持續(xù)發(fā)展的探討，引導同學們思考不同生產(chǎn)生活方式對環(huán)境的影響，探討加強生態(tài)環(huán)境保護及實現(xiàn)園區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑。環(huán)境教育的方式有：①開展專項治理活動。組織同學們調查園區(qū)內哪些生產(chǎn)生活方式對環(huán)境產(chǎn)生了破壞，針對這些破壞行為如何整治，小組討論出整治的措施及可行性方案。②瀕危動植物的救助行動，組織開展對園區(qū)內瀕危植物如長果安息香的保護和繁殖性救助。③植物的嫁接與栽培活動，讓同學們親身體驗嫁接、栽培植物花卉，在體驗中學習嫁接技術、栽培技巧。通過專題環(huán)境教育實踐活動，培養(yǎng)高中生對探索解決環(huán)境問題的熱情和智慧，提高關心環(huán)境的意識和社會責任感。

4.2.3 對成人的環(huán)境教育

（1）環(huán)境教育主題及內容。

成人接受環(huán)境教育的途徑主要是通過公益宣傳、公益廣告等碎片化的形式，不具有系統(tǒng)性和全面性。在我國，成人的環(huán)境意識尚需進一步提高。針對成人接受環(huán)境教育的現(xiàn)狀，我們將環(huán)境教育主題設計為：愛護環(huán)境，人人有責。

針對成人的環(huán)境教育內容主要為提醒其環(huán)境保護意識，增強其環(huán)保責任感，輔以專門的環(huán)保知識介紹。

（2）環(huán)境教育方式。

成人來游園主要是放松心情、呼吸新鮮空氣的休閑旅游，一般為散客游的方式。因此，針對他們的環(huán)境教育宜采取圖文標語+語音環(huán)境解說的方式。圖文標語分為三大類：一是介紹性標語，如植物標識牌;二是提醒性標語，如垃圾分類投放標語;三是禁令性標語，如禁止采摘。通過標語向游客傳遞自然科學知識和環(huán)境保護要求，規(guī)范游客的環(huán)境行為，喚醒他們的環(huán)保意識和環(huán)保責任感。語音環(huán)境解說主要是通過自動語音系統(tǒng)向游客介紹園內的生態(tài)系統(tǒng)及園內生態(tài)面臨的問題，游客的哪些負責任行為對保護園內生態(tài)系統(tǒng)具有促進作用，讓游客在游園的途中接受環(huán)境教育。

當然，除了以上針對不同游客的專題環(huán)境教育外，旅游景區(qū)還應開展普適應的環(huán)境教育，如在景區(qū)的游客中心綜合展示景區(qū)內的生態(tài)環(huán)境、設立專題環(huán)境教育館、向游客發(fā)放環(huán)境教育印刷資料、專業(yè)向導現(xiàn)場環(huán)境解說等多種形式，全面為游客提供環(huán)境解說服務，全方位開展環(huán)境教育活動。在環(huán)境教育形式上要積極探索智慧環(huán)境教育，利用現(xiàn)代通信及網(wǎng)絡技術建立景區(qū)智慧環(huán)境教育系統(tǒng)，實現(xiàn)景區(qū)環(huán)境實時監(jiān)測及環(huán)境教育智能化。

參考文獻

[1]祝真旭，王民.非正規(guī)環(huán)境教育之基本內容探討[J].中國人口·資源與環(huán)境，2010，（20）：482-485.

[2]王紅旗等.解讀《中小學生環(huán)境教育專題教育大綱》[J].環(huán)境教育，2003，（4）：3-6.

[3]陳靜.基于自然保護區(qū)的生態(tài)旅游環(huán)境教育研究—以北京松山自然保護區(qū)為例[D].北京：北京林業(yè)大學，2008.

[4]王文略等.我國不同群體環(huán)境教育問題調查分析——以陜寧渝三地為例[J].干旱區(qū)資源與環(huán)境，2018，（6）：37-42.