韓珊珊 李光英

摘要：教師職業(yè)神圣而光榮，古人對(duì)師者贊譽(yù)為“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”，今人對(duì)教師贊譽(yù)為“辛勤的園丁”“默默的蠟燭”“人類靈魂的工程師”。在我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的社會(huì)背景下，黨和國(guó)家高度重視發(fā)展高教事業(yè)，更為重視教師“立德樹(shù)人”地位和作用。身為高校教師，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高知人才的重任，在對(duì)大學(xué)生“傳道，授業(yè)，解惑”的履職過(guò)程中，能否珍惜教師職業(yè)、不愧教師身份，也即不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)至關(guān)重要。本文以自律與他律的雙向視角，探析不斷加強(qiáng)高校教師師德修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校教師 ? 師德修養(yǎng) ? 自律 ? 他律

認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話精神，對(duì)于“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”的高度概括，對(duì)于“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教”的深刻含義會(huì)有深刻的理解，會(huì)對(duì)高校教師和高校教學(xué)管理工作進(jìn)一步重視和加強(qiáng)師德建設(shè)產(chǎn)生積極的啟發(fā)和促進(jìn)作用。教師職業(yè)神圣而光榮，古人對(duì)師者贊譽(yù)為“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”，今人對(duì)教師贊譽(yù)為“辛勤的園丁”“默默的蠟燭”“人類靈魂的工程師”。在我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的社會(huì)背景下，黨和國(guó)家高度重視發(fā)展高教事業(yè)，更為重視教師“立德樹(shù)人”地位和作用。身為高校教師，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高知人才的重任，一批又一批莘莘學(xué)子將通過(guò)高等學(xué)府這個(gè)學(xué)校教育最高級(jí)別的出口關(guān)走向社會(huì)、走向服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的工作崗位，成為國(guó)家建設(shè)、民族發(fā)展的中堅(jiān)力量，足見(jiàn)高校教師職責(zé)的神圣和光榮不是徒有虛名，更是與育人責(zé)任和育人質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起的，那么，高校教師在對(duì)大學(xué)生“傳道，授業(yè)，解惑”的履職過(guò)程中，能否珍視教師職業(yè)、不愧教師身份，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)至關(guān)重要，而高校教師不斷加強(qiáng)是的修養(yǎng)必須從自律和他律的雙向視角提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)力度、形成合力、共謀實(shí)效。

一、高校教師師德建設(shè)自律和他律的不足

高校教師的職業(yè)道德即師德。師德是高校教師人品和職品的綜合，包括：教師道德認(rèn)識(shí)、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習(xí)慣等方面，亦可以以“師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范”的內(nèi)涵予以概括。高校教師的師德建設(shè)的主體包括內(nèi)外因兩種成分，內(nèi)因是自我教育的主體，亦稱自律;外因是校方施教的主體，亦稱他律，高校教師師德建設(shè)自律和他律的不足就反映在這兩個(gè)方面。

（一）自律乏力的問(wèn)題

高校教師師德建設(shè)自律指得是“在教育教學(xué)實(shí)踐中，自覺(jué)地把師德外在的必然要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的自主要求，形成師心自律;自覺(jué)地把師德內(nèi)在的自主要求轉(zhuǎn)化為師德行為，形成師行自律，實(shí)現(xiàn)師心自律和師行自律和諧統(tǒng)一，不斷提升自身的師德境界”[1]自律師德修養(yǎng)當(dāng)是高校教師的本份，身為人師，不持有足夠的師德修養(yǎng)怎會(huì)讓學(xué)生“親其師，信其道”，也就一定做不成一名合格的高校教師，難于承擔(dān)起“立德樹(shù)人”的重任。但并非所有高校教師都能夠做到對(duì)師德修養(yǎng)一貫的自我重視和自覺(jué)修養(yǎng)，更很有一些高校教師放松甚至是忽視和磨蝕自己的師德自律，以至于高校教師的師德問(wèn)題引發(fā)了很多負(fù)面的影響，譬如在價(jià)值觀上的自私自利，向錢(qián)看、向待遇看、向自由放任看;在學(xué)生關(guān)懷教育上的得過(guò)且過(guò)，放松對(duì)學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和品行教育馬馬虎虎的完成任務(wù)而已，不求實(shí)效;在個(gè)人素質(zhì)和作風(fēng)建設(shè)上的隨意而為，不求學(xué)富五車(chē)和率先垂范，教學(xué)與科研能力不足且個(gè)人品行表現(xiàn)欠佳將師德建設(shè)本應(yīng)該追求的如影隨形、隨時(shí)隨地，弱視到可有可無(wú)、不以為然。

（二）他律乏力的問(wèn)題

他律是教師進(jìn)行師德修養(yǎng)的外在動(dòng)力，高校教學(xué)管理工作對(duì)高校教師的師德建設(shè)負(fù)他律的重要職責(zé)。必須肯定，我國(guó)高校的教學(xué)管理工作已經(jīng)把教師師德建設(shè)包括其中，也做出了相應(yīng)的安排并開(kāi)展了一些必要的工作，尤其在校內(nèi)和社會(huì)有師德方面熱點(diǎn)問(wèn)題出現(xiàn)和上機(jī)對(duì)師德建設(shè)有新的安排部署和專門(mén)要求時(shí)，會(huì)抓緊一陣子、嚴(yán)律一陣子，但是規(guī)范不夠到位、制度不夠嚴(yán)密、措施不夠得力、沒(méi)有形成管理教育常態(tài)的問(wèn)題存在?！安糠指咝４嬖谥亟虒W(xué)質(zhì)量輕師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)象，認(rèn)為師德建設(shè)是‘軟任務(wù)‘虛任務(wù)‘難任務(wù)，沒(méi)有把師德師風(fēng)建設(shè)擺在應(yīng)有的位置。有的學(xué)校沒(méi)有明確專人分管、專班落實(shí)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，師德建設(shè)只是附著在其它工作中順帶進(jìn)行或者是作為完成上級(jí)的某一項(xiàng)任務(wù)來(lái)對(duì)待?！盵2]

二、高校教師師德建設(shè)自律和他律形成合力、共謀實(shí)效的對(duì)策

立足高校教學(xué)管理不斷加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)的考量必須是基于教師自律和學(xué)校他律基礎(chǔ)上的，這是教師師德建設(shè)同一個(gè)事物的兩種作用力，也正如同辯證唯物辯證法闡釋的關(guān)于事物內(nèi)為因關(guān)系的方法論：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同發(fā)生作用、相互促進(jìn)的結(jié)果。

（一）自律的加強(qiáng)——認(rèn)識(shí)，省察，實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)

高校教師師德建設(shè)的自律建立在自我提高認(rèn)識(shí)和自覺(jué)修為的基礎(chǔ)上。自我提高認(rèn)識(shí)表現(xiàn)為具有自覺(jué)修為的主觀意愿，具有明確的自律目標(biāo)和自律要求，主動(dòng)自覺(jué)的將師德自律落實(shí)到從教、育人、社會(huì)生活之中。這就需要高校教師對(duì)自身的師德自律形成認(rèn)識(shí)，省察，實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)常態(tài)。

認(rèn)識(shí)是高校教師作為師德自律主體的思想基礎(chǔ)，包括了對(duì)師德內(nèi)涵、師德重要性、師德自律和他律的認(rèn)識(shí)，能夠增強(qiáng)對(duì)師德修養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)師德修養(yǎng)必須以自律為前提的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同師德自律觀點(diǎn)，樂(lè)于接受對(duì)自身的師德自律，且是具有主動(dòng)自覺(jué)自律意識(shí)的主觀認(rèn)同，樂(lè)于將使得自律化為師德修為堅(jiān)持不懈的行動(dòng)。

省察是高校教師作為師德自律主體的方式方法。在高校教師堅(jiān)持使得自律修為的過(guò)程中，要堅(jiān)持采用不斷的省察方式來(lái)分析自己在師德修養(yǎng)中存在的問(wèn)題和取得的成績(jī)，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和有的放矢的解決問(wèn)題。省察的方式并不唯一的局限于自我，還包括通過(guò)外界的評(píng)價(jià)進(jìn)行省察，如來(lái)自于學(xué)校的、來(lái)自于學(xué)生的、來(lái)自于社會(huì)生活中的;對(duì)照學(xué)校和上級(jí)有關(guān)高校教師師德標(biāo)準(zhǔn)和師德要求的省察;對(duì)照師德優(yōu)劣的正反面典型的省察等。曾子曾言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”，曾子的省身論和對(duì)于高校教師師德自律的省察觀點(diǎn)相吻合，包括了自察自省、多查多省、常查長(zhǎng)省的內(nèi)涵，唯有不斷地省察才能不斷地認(rèn)識(shí)所存在的問(wèn)題，才能夠針對(duì)問(wèn)題不斷地改變和提高自身是的素質(zhì)。

實(shí)踐是高校教師作為師德自律主體的行為投入和檢驗(yàn)標(biāo)尺。高校教師師德自律由認(rèn)識(shí)到省察，都是最終為實(shí)踐所服務(wù)的，但是擁有了師德自律的有意認(rèn)識(shí)和有意省察，才能夠?qū)崿F(xiàn)有意實(shí)踐，也即有了自律標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的實(shí)踐，在揚(yáng)長(zhǎng)避短、放羊呈幾何糾正問(wèn)題的過(guò)程中不斷地提升和完善自身的師德修養(yǎng)。

（二）他律的加強(qiáng)——突出標(biāo)準(zhǔn)，完善機(jī)制，優(yōu)化管理

高校師德建設(shè)的他律必須突出標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，律有規(guī)范?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》、教育部《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》《高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見(jiàn)》等系列文件明確了新時(shí)代高校師德建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，各高校都必須深入貫徹這些相關(guān)文件的精神，結(jié)合校情，進(jìn)一步明確和突出師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為本校師德建設(shè)的他律拿出明確的要求，讓每一名教師都能夠清楚明了，掌握行動(dòng)上的定盤(pán)星。

高校師德建設(shè)的他律必須完善機(jī)制，嚴(yán)密環(huán)節(jié)，全方位跟進(jìn)。要健全組織機(jī)制、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、全方位全過(guò)程的落實(shí)任務(wù)，要建立健全入職師德把關(guān)機(jī)制;師德教育機(jī)制，師德宣傳機(jī)制，師德考核機(jī)制，師德監(jiān)督機(jī)制，師德激勵(lì)機(jī)制，師德懲處機(jī)制等，將所有與師德他律有關(guān)的環(huán)節(jié)都能夠考量到、規(guī)范到，將師德他律牢牢把控在制度機(jī)制的籠子中，堅(jiān)決杜絕師德他律有影無(wú)形、有令不止、無(wú)規(guī)可約、無(wú)范可導(dǎo)情形的發(fā)生。

高校師德建設(shè)的他律必須優(yōu)化管理，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)體系、研究體系、發(fā)展體系和保障體系的融合創(chuàng)新。完善領(lǐng)導(dǎo)體系就是要明確師德建設(shè)的牽頭部門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)校一切與師德建設(shè)有關(guān)的力量，分兵把口的落實(shí)師德他律的責(zé)任;要以研究體系的形成，廣泛開(kāi)展師德研究，以研究成果為學(xué)校更好地做到師德他律提供咨詢成果;要完善發(fā)展體系，以對(duì)教師師德發(fā)展和職業(yè)發(fā)展為助力和引導(dǎo)，為教師師師德的他律和自律注如生機(jī)和活力;要通過(guò)完善保障體系為教師師德建設(shè)提供有效的監(jiān)督檢查、激勵(lì)鞭策機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春惠.淺析培養(yǎng)高校教師師德建設(shè)研究[J].教育觀察（上旬刊），2015，（04）.

[2]胡生梅.高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題即對(duì)策分析[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2016，（36）.

（作者單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院;通訊作者：李光英。）