梁少虹

【摘 要】縱觀現(xiàn)階段課堂內(nèi)的教學(xué)的狀況，可以發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的相關(guān)影響，當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)存在一些不甚公平的現(xiàn)象。不可否認(rèn)的是，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，亦不例外。有時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)無(wú)法公平地享受某些教育資源，或是教師在分配資源的環(huán)節(jié)上處理不當(dāng)?shù)?，都有很高的發(fā)生幾率?；诖?，為了能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的素質(zhì)教育的規(guī)定與要求，讓學(xué)生全面發(fā)展，就必須消除這些不公平的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù)課堂;教學(xué);非公平現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0158-01

教師的課堂教學(xué)公平行為，顧名思義，即指的是，在一般性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師需要做的充分地尊重每一位學(xué)生，要給予他們足夠的教育權(quán)利，使他們享受到平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，還要考慮到學(xué)生們的個(gè)體差異性，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑嬲貙?shí)現(xiàn)因材施教。因此，當(dāng)教師回歸到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂之上，特別是信息技術(shù)課堂，主觀性非常的大，例如教學(xué)內(nèi)容是否能面向全體，教學(xué)評(píng)價(jià)方法是否得當(dāng)，特別是計(jì)算機(jī)水平較差的所謂“差生”的現(xiàn)象非常明顯，他們?cè)诮處煹恼n堂教學(xué)中經(jīng)常遭受到不公平的“待遇”，具體如下：

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)非公平行為現(xiàn)狀

1.人格尊嚴(yán)的問(wèn)題。

教育，在更多的時(shí)候是一種助力受教育者“成人”的客觀活動(dòng)。人，之所以稱(chēng)為“人”，無(wú)外乎人格尊嚴(yán)的存在。因此，在進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要注重對(duì)學(xué)生們?nèi)烁褡饑?yán)的維護(hù)。一般來(lái)說(shuō)，保證學(xué)生人格尊嚴(yán)的平等性，其實(shí)是落實(shí)課堂教學(xué)公平的首要先決條件。因此，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要做的是，明確每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有的平等的受教育權(quán)利，給予他們相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而能夠公平化地對(duì)待班級(jí)上的每一位學(xué)生。

2.資源分配問(wèn)題。

（1）課堂交往時(shí)間不公平。如今，在我國(guó)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，基本上都是采取班級(jí)授課制的形式?；诖祟?lèi)情況，課堂中的交往活動(dòng)主要集中于師生交往。而且，值得注意的是，這一種交往模式大多是由教師來(lái)主動(dòng)發(fā)起的。所以，學(xué)生更多的是參與交往，且大部分時(shí)候是被動(dòng)式、或是反應(yīng)性的交往過(guò)程?？偠灾?，就課堂的總體互動(dòng)情況而言，并不理想。正是因?yàn)樵诮煌^(guò)程中，教師處于支配地位，從而導(dǎo)致在師生交往的環(huán)節(jié)中難免會(huì)存在更多的主觀選擇性。例如：在課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，好多時(shí)候都是教師同某一兩個(gè)水平較高的學(xué)生的相互問(wèn)答。

（2）課堂交往空間不公平。課堂觀察所見(jiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師與不同位置的學(xué)生之間互動(dòng)情況不盡相同。通常而言，教師往往更樂(lè)意提問(wèn)前排、以及中間位置的學(xué)生。因?yàn)樽谇芭诺膶W(xué)生大多成績(jī)優(yōu)異、或多為中上等生，他們能夠積極地回應(yīng)教師所提出的一些問(wèn)題能夠積極做出回應(yīng)。而后排的學(xué)生，卻恰恰相反。這種狀況還會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愿望、積極性與主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，使得課堂教學(xué)效果更加不公平。

（3）課堂教學(xué)管理的獎(jiǎng)罰態(tài)度和形式不公平。獎(jiǎng)罰是強(qiáng)化的基本形式，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)于促進(jìn)人的正確行為的發(fā)展起著積極作用。課堂觀察所見(jiàn)，有些教師對(duì)操作較快，完成任務(wù)的學(xué)生予以鼓勵(lì)褒獎(jiǎng)，但對(duì)一些連基本操作都完成不了的學(xué)生完全忽略，造成學(xué)生自信心嚴(yán)重缺乏。

（4）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公平問(wèn)題。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響非常大，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡管有著相對(duì)公正客觀的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的實(shí)施中卻會(huì)存在著相當(dāng)濃厚的主觀色彩。

（5）教師資源和教學(xué)設(shè)備資源分配的公平問(wèn)題。信息技術(shù)課堂不同于其他課堂，信息技術(shù)課堂對(duì)教學(xué)設(shè)備的依賴(lài)非常高，但是由于地方經(jīng)濟(jì)的差異，教育設(shè)備資源并不是都能得到相同的分配，還有一些地區(qū)，就算是在同一區(qū)的不同學(xué)校，獲得的教育設(shè)備資源都不是相同的，舉例子，在越秀區(qū)，大部分省一級(jí)的學(xué)校課室已經(jīng)全部用上一體機(jī)教學(xué)，甚至擁有錄播室，平板電腦等設(shè)備，但是在某些相對(duì)較弱的學(xué)校，一體機(jī)的數(shù)量占全校設(shè)備的17%，投影燈老化，教師學(xué)生用的電腦使用年限已經(jīng)超過(guò)6年以上，投影機(jī)模糊，設(shè)備老化問(wèn)題影響上課效率。

二、課堂教學(xué)非公平行為原因分析

1.傳統(tǒng)的精英教育。

傳統(tǒng)模式下的精英教育，一般基于教師所持有的應(yīng)試教育思想、以及精英教育指導(dǎo)思想。在這些教育觀念的“驅(qū)使”下，教師往往會(huì)把學(xué)生是否是比賽種子選手作為教學(xué)的任務(wù)和判定學(xué)生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展;從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到教師，信息技術(shù)科，教學(xué)的基本價(jià)值取向還是為了應(yīng)付各種電腦競(jìng)賽，為了提高獲獎(jiǎng)率。面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師難免以效率為優(yōu)先考慮對(duì)象，甚至是“犧牲”掉某些水平較差的學(xué)生。故而，在最終的資源分配問(wèn)題上，教師難免會(huì)更傾向于選擇能夠贏得比賽的學(xué)生群體。

2.當(dāng)前教育資源不足。

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致區(qū)域性的差異非常大，不說(shuō)地區(qū)和地區(qū)間的差異，即使同一區(qū)域的不同學(xué)校，都有極大的區(qū)別，由于教育設(shè)備資源的不足，資源大部分都會(huì)傾向投入到省級(jí)大校，一般學(xué)校，獲得的資源相對(duì)較少，但是信息技術(shù)課程的特殊性，體現(xiàn)在對(duì)設(shè)備的依賴(lài)性非常大，一般大校，獲得最新最先進(jìn)的教育設(shè)備資源，一般學(xué)校，設(shè)備相對(duì)陳舊，更新較慢，所以就算是同一區(qū)域的不同學(xué)校的學(xué)生獲得的教育是不同的，其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果必然也隨之不同。

3.課堂教學(xué)公平觀。

課堂教學(xué)的公平與否，往往取決于教師自身的教學(xué)公平觀。但是，很遺憾的是，這一問(wèn)題并未引起教師足夠的重視。或許，大部分教育工作者知道自身在這一方面可能存在的不足之處，但是，真正落實(shí)這一思想，并真正地做出教育、教學(xué)方案調(diào)整的人士卻很有限。所以，究竟如何行之有效地實(shí)現(xiàn)“相同對(duì)待”，卻很難有統(tǒng)一答案。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是鮮活的學(xué)生們，并不是一成不變的物品。所以，這一客觀情況，難免會(huì)讓眾多教育工作者產(chǎn)生了畏難心理，甚至是會(huì)教師認(rèn)為這是不可能完成的任務(wù)，從而使得他們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)未曾細(xì)致貫徹教學(xué)公平的重要觀念。

4.教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制存在問(wèn)題。

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)校辦學(xué)評(píng)估，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等幾乎成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，并把學(xué)生是否參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，是否獲得獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行加分，學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效、評(píng)獎(jiǎng)工作有著直接的聯(lián)系。基于此，教師不免會(huì)以“獎(jiǎng)”看人，或者是直接劃分學(xué)生的獲獎(jiǎng)能力，從而給予一定的差別性對(duì)待。長(zhǎng)此以往，必須會(huì)影響到學(xué)生們的全面發(fā)展。