陳艷婷

【摘 要】伴隨著新課改的深入，科學(xué)記錄逐漸被一線教師所重視，公開課上都能看見教師們精心設(shè)計(jì)的記錄單。但在具體操作過程中，由于課堂時(shí)間，課堂紀(jì)律等客觀因素的影響，科學(xué)記錄常常顯得缺乏有效性。新教材改版后，一二年級的教材配套了“學(xué)生活動(dòng)手冊”，為學(xué)生如何科學(xué)記錄指明了方向，也為教師節(jié)約了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單的時(shí)間。本文歸納了畫圖記錄，拍照記錄，展覽記錄等幾種適合低年級孩子使用的科學(xué)記錄方法，試圖在科學(xué)記錄“學(xué)生活動(dòng)手冊”的基礎(chǔ)上，致力優(yōu)化低年級科學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)記錄;低年級科學(xué)記錄;教學(xué)有效性

【中圖分類號】G623.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0164-01

2017年頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念部分明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力[1]。記錄是探究活動(dòng)中收集信息的行為，在以探究為主要學(xué)習(xí)方式的小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生也要具備科學(xué)記錄的基本能力。[2]

一、低年級科學(xué)記錄的幾個(gè)常見問題

低年級學(xué)生年齡小，識字量少、表達(dá)能力有限，科學(xué)記錄操作起來就尤為困難。常見的幾個(gè)問題有：科學(xué)記錄能力欠缺，科學(xué)記錄時(shí)間有限，科學(xué)記錄缺乏監(jiān)督，科學(xué)記錄不受重視。

1.科學(xué)記錄能力欠缺。

低年級的學(xué)生識字不多，表達(dá)能力也有限。有些時(shí)候，科學(xué)記錄單就是一張白紙，很多學(xué)生不知如何下手。比如一年級上冊《學(xué)生活動(dòng)手冊》第4頁，《根據(jù)葉找植物》的記錄單，第9頁《紙蛙跳遠(yuǎn)比賽》的課堂活動(dòng)記錄表。

2.科學(xué)記錄時(shí)間有限。

40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，組織教學(xué)、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、交流結(jié)果形成共識等往往會(huì)花20分鐘甚至更多的時(shí)間，低年級學(xué)生注意力保持的時(shí)間也只有20分鐘左右，剩下的留給學(xué)生自主探究和記錄的時(shí)間往往不多，何況學(xué)生的個(gè)別差異還影響著探究進(jìn)程，很多時(shí)候教師只能生拉硬拽，匆匆走過場，比如一年級上冊《學(xué)生活動(dòng)手冊》第6頁《校園里的植物》的記錄單，第11頁《用不同的物體來測量》的活動(dòng)記錄表。

3.科學(xué)記錄缺乏監(jiān)督。

在小學(xué)科學(xué)教材中，很多觀察內(nèi)容需要長時(shí)間的觀察。在科學(xué)中學(xué)生的大部分時(shí)間應(yīng)該用于科學(xué)探究，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，用最直觀和簡潔的形式呈現(xiàn)記錄單。[3]在一年級上冊《學(xué)生活動(dòng)手冊》第1頁《我們知道的植物》中，要求學(xué)生記錄6周植物的生長情況。本課是小學(xué)階段科學(xué)課程的起始課，學(xué)生在開始的時(shí)候都興趣盎然，躍躍欲試，但課堂內(nèi)容結(jié)束后，第二個(gè)星期檢查學(xué)生的記錄單，卻發(fā)現(xiàn)能按照老師要求完整記錄的寥寥無幾，更不用說堅(jiān)持記錄6周的。觀察記錄缺乏監(jiān)督，直接影響了學(xué)生科學(xué)探究的深度，影響了學(xué)生歸納、分析能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生尊重?cái)?shù)據(jù)、尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、科學(xué)記錄“學(xué)生活動(dòng)手冊”的幾點(diǎn)應(yīng)對策略

低年級小學(xué)生，尤其是1年級小學(xué)生，他們在感知、注意、記憶、語言、數(shù)字、思維、情緒方面的發(fā)展都處在一個(gè)初級且逐步快速上升的階段。根據(jù)這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開展教育教學(xué)，將能起到有效的促進(jìn)作用。他們的記錄結(jié)果可能是非常幼稚、非常簡單的，主要是通過一些簡單的圖畫、符號來做記錄。

1.畫圖記錄。

小學(xué)低年級學(xué)生不像中高年級學(xué)生那樣會(huì)用文字描述、會(huì)組織自己的語言，但是他們的繪畫能力比高年級的學(xué)生強(qiáng)，敢下筆，敢表達(dá)。因此，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的現(xiàn)象，收集到的信息通過“畫一畫”記錄下來。這里的“畫一畫”并不是簡單的作畫，而是帶著目的“畫一畫”，即科學(xué)畫圖。

如一年級上《學(xué)生活動(dòng)手冊》第2頁，《將我觀察的植物畫下來》，讓學(xué)生有一定順序地畫一畫他觀察到的大樹、小草的樣子，畫一畫雨后爬出的蝸牛的樣子等等。這是低段學(xué)生最先接觸科學(xué)學(xué)科時(shí)經(jīng)常用到的好方法。一年級上《學(xué)生活動(dòng)手冊》第1頁《我們知道的植物》中，要求學(xué)生記錄植物的生長情況。

2.及時(shí)記錄與延時(shí)記錄相結(jié)合。

課堂評價(jià)有及時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)之分，我們的科學(xué)記錄未嘗不可這樣兩者相結(jié)合呢？在課堂上，能配合課堂環(huán)節(jié)及時(shí)完成的記錄，我們把它叫作及時(shí)記錄，課堂上未能按時(shí)完成的，需要結(jié)合課后觀察、在家長的監(jiān)督下完成的記錄，叫作延時(shí)記錄。及時(shí)記錄與延時(shí)記錄相結(jié)合，就要求教師要做好后續(xù)跟蹤工作，督促學(xué)生把記錄的周期做完整，在所有學(xué)生都完整相應(yīng)的記錄后，開展一堂記錄評價(jià)課，對這些記錄的有效性進(jìn)行篩選和評價(jià)，從而使這些記錄實(shí)際而有效。

3.拍照記錄。

伴隨著手機(jī)的家庭普及，有的家庭甚至有多部手機(jī)。學(xué)生對于手機(jī)的使用無師自通，用手機(jī)拍照成了家庭生活中時(shí)常發(fā)生的事情。將手機(jī)拍照功能用于科學(xué)課的觀察實(shí)驗(yàn)中來也是一項(xiàng)非常實(shí)用且有效的記錄方式，還能充分發(fā)揮家長的監(jiān)督功能。比如一年級上冊第1課《我們知道的植物》學(xué)生活動(dòng)手冊的記錄，學(xué)生用手機(jī)拍照記錄下大蒜或綠豆6周內(nèi)的生長過程，一共6張照片，由家長負(fù)責(zé)上傳班級群，在第5課《植物是活的嗎？》的教學(xué)過程中，這樣真實(shí)、形象、生動(dòng)且具有持續(xù)性的科學(xué)記錄就派上用場。學(xué)生可以更直觀地感受：植物是活的。除了用于植物的觀察，動(dòng)物的觀察、天氣的觀察、特定物體（物質(zhì)）的觀察等等都可以借助手機(jī)拍照。拍照記錄不僅收獲了美麗的圖片，記錄了精彩的瞬間，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的探究記錄習(xí)慣，真是一舉多得。

4.展覽記錄。

教學(xué)中對于一些生活中經(jīng)常遇到或用到的材料，學(xué)生可以通過搜集、整理，由教師組織開“展覽會(huì)”的形式獲取科學(xué)知識、記錄科學(xué)知識，開班級展覽會(huì)。例如教學(xué)《觀察一棵植物》時(shí)，讓學(xué)生課前搜集各種各樣生活中常見植物的種子，拿到學(xué)校，開一個(gè)別開生面的“種子展覽會(huì)”。通過展覽會(huì)，學(xué)生不僅認(rèn)識了植物的種類豐富、形態(tài)各異，而且能用自己的語言描述種子的一些特點(diǎn)，事半功倍。

達(dá)爾文說：科學(xué)就是積累事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。沒有記錄就沒有一切。在科學(xué)教學(xué)中，讓科學(xué)記錄發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，科學(xué)記錄“學(xué)生活動(dòng)手冊”，必將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)的形成。這些方法靈活運(yùn)用，因課而異、取長補(bǔ)短，希望能為學(xué)生科學(xué)記錄、科學(xué)探究服務(wù)，為優(yōu)化我們的低年級科學(xué)課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2017.2.

[2]王思錦.《淺談小學(xué)低年級學(xué)生科學(xué)記錄能力的培養(yǎng)》[J].《中國科技教育》.2017（9）：14.

[3]薛世平.《提高科學(xué)記錄的有效性》[J].《治教之法》.2012（7）：32.