范文剛

【摘 要】提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，其方法是多種多樣的。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率重在巧用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;巧設(shè)課堂提問(wèn)，突破教學(xué)重難點(diǎn);注重合作探究，全面發(fā)展學(xué)生能力;緊抓課后的鞏固，注重知識(shí)的積累。

【關(guān)鍵詞】媒體;提問(wèn);合作探究;鞏固

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0169-01

如何提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率，一直是廣大語(yǔ)文教師經(jīng)常探討的一個(gè)話題。有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等多方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧用媒體手段，提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段同時(shí)可以將圖形、文字由靜變動(dòng)，由小變大，有慢變快等。學(xué)生通過(guò)觀察，如同身臨其境，不僅可以接受大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感覺(jué)。在教學(xué)中，如果能發(fā)揮多媒體聲情并茂的特點(diǎn)以及快速、方便的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)利用多媒體將課文中的抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)化難為易，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為解決教學(xué)的重難點(diǎn)突破口。如教學(xué)《畫(huà)楊桃》這篇課文，其教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要從一個(gè)方面去看待事物。在教學(xué)中，我充分利用多媒體手段，設(shè)置楊桃在不同位置的樣子，讓學(xué)生先觀察，然后提問(wèn)：“文中的‘我把楊桃畫(huà)正確了嗎？”由于觀察了直觀的動(dòng)畫(huà)和圖片，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講，學(xué)生就能清楚地明白道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，達(dá)到了事半功倍的效果，大大地提高課堂效率。

二、巧設(shè)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率

有位教育家曾告誡為師者：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。提高課堂教學(xué)效率，重在巧設(shè)課堂提問(wèn)。如何設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)呢？我認(rèn)為最重要的是提問(wèn)要有切入點(diǎn)，抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問(wèn)的“拐杖”。那么怎樣才能找到提問(wèn)的切入點(diǎn)呢？

1.抓住課題設(shè)問(wèn)。

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，教師可從課題入手提出問(wèn)題：如課文寫(xiě)“誰(shuí)”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提示他們可以針對(duì)課題提出一些問(wèn)題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三個(gè)方面來(lái)提問(wèn)。久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見(jiàn)題生疑的習(xí)慣，從而提出一個(gè)又一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。比如：看到課題《金色的翅膀》，學(xué)生就會(huì)從：“這是誰(shuí)的翅膀？為什么這翅膀是金色的？這金色代表了什么？”這三個(gè)方面去思考。

2.抓住關(guān)鍵質(zhì)疑。

課堂上所提的問(wèn)題，都是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此要抓住文章的關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑。抓住了這些詞句，就抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是耐人尋味的?！边@句話很關(guān)鍵，點(diǎn)明了課文的中心。在學(xué)生閱讀后，可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“人人為我，我為人人是什么意思？這兩者之間有什么聯(lián)系？這句話告訴了我們生活中應(yīng)該怎樣做呢？”學(xué)生這些問(wèn)題就能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，不斷探究，受到啟迪。

3.抓住疑惑發(fā)問(wèn)。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)略讀課文《中彩那天》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“我”對(duì)父親中了汽車大獎(jiǎng)還悶悶不樂(lè)不能理解。我就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“父親中彩后是怎樣的表情？父親為什么有這樣的表情？母親的話告訴了我什么？”這么一思考學(xué)生的疑問(wèn)自然迎刃而解。

三、重視合作探究，提高課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)能對(duì)別人的意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)，并形成自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用清晰的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)。如在教學(xué)“鮮”字時(shí)，我讓學(xué)生討論交流怎樣記住“鮮”字時(shí)，一個(gè)孩子迫不及待地說(shuō)：“老師，我們小組給這個(gè)字編了一個(gè)故事。”于是這個(gè)孩子繪聲繪色地說(shuō)到：“有一天，小貓動(dòng)送了一條魚(yú)給小羊，小羊用這條魚(yú)做湯喝，魚(yú)湯做好后，小羊發(fā)現(xiàn)魚(yú)湯的味道很鮮！”聽(tīng)了他的發(fā)言，同學(xué)們都不由自主地送給他熱烈的掌聲。所以只要長(zhǎng)期通過(guò)合作學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生“想”“說(shuō)”，那出自孩子們身上想象力，又豈是我們所能匹敵的呢。

四、緊抓課后鞏固，提高課堂教學(xué)效率

對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，可能有的老師會(huì)認(rèn)為這是在課前預(yù)習(xí)和課中教學(xué)要注意的問(wèn)題，一篇課文教完后就似乎沒(méi)什么事了，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。課后的溫習(xí)鞏固對(duì)于提高課堂效率也是尤為重要。

我們知道，一冊(cè)課本中只有二三十篇課文，僅僅只是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的范例。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力要有用武之地，這就需要我們老師的進(jìn)一步督促和引導(dǎo)。因此，在教學(xué)每篇課文之后都應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，情感得到進(jìn)一步的升華，能力得到進(jìn)一步的提高。比如學(xué)完《我的伯父魯迅先生》，可以讓學(xué)生從課文中找出“張冠李戴”、“囫圇吞棗”等幾個(gè)新詞創(chuàng)設(shè)情景競(jìng)賽說(shuō)話;學(xué)完《懷念母親》一文后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇與母親有關(guān)的文章或小詩(shī);學(xué)完《只有一個(gè)地球》、《這片土地是神圣的》后，可以組織學(xué)生對(duì)我們生活的周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或建議書(shū)等。這些練習(xí)不僅讓學(xué)生樂(lè)于接受，無(wú)論是知識(shí)的積累，還是能力的發(fā)展都得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，而這一切又為今后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，從而使得提高課堂教學(xué)效率的得到進(jìn)一步的提高。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑還有很多，這需要廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地去思考、探索。只有教師不斷提升業(yè)務(wù)水平，才能真正提高語(yǔ)文課堂效率，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。