秦楊輔

【摘 要】在高中的教學(xué)中，生物教學(xué)是十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，目前我國的高中生物教學(xué)仍然存在較多的問題，高中生物教師應(yīng)該積極尋找方法解決這些問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受生物魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的課堂主動性。

【關(guān)鍵詞】高中生物;情境教學(xué);注意事項;問題情境;生活情境

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0252-02

一、情境創(chuàng)設(shè)的注意事項

1.創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務(wù)的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要符合全體學(xué)生的認(rèn)知。

布盧姆曾說過，學(xué)生在認(rèn)知過程中交替攀登著兩個梯子，“一個梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個梯子代表情感和情感目標(biāo)”“通過交替地攀登這兩個梯子，就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的”。情境就是學(xué)生獲得知識與技能的“梯子”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富情感體驗的認(rèn)知過程，是一個情知統(tǒng)一的思維品質(zhì)的提高過程。情境往往以影響的方式啟迪學(xué)生的思維，對學(xué)生的認(rèn)知起到了一種導(dǎo)向的作用。只有學(xué)生將情境中隱含的客觀信息轉(zhuǎn)化為心理意義或由情境的隱喻明確了學(xué)習(xí)方向，教學(xué)才是成功的。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力求與學(xué)生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實踐、探索，體會生物學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受生物學(xué)知識的重要性和基礎(chǔ)性，理解生物學(xué)的價值。在生物學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的現(xiàn)象中汲取知識，課本內(nèi)容的設(shè)計也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候，學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識，又從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維能力

隨著生物科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會的方方面面都在改變著，學(xué)生的生活完完全全融入了現(xiàn)實的世界里，無論是在校園、家庭還是社區(qū)、個人遇到的很多問題都是與生物學(xué)息息相關(guān)的，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠使學(xué)生融入現(xiàn)實生活，對激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情起到了很大的作用，使學(xué)生改變曾經(jīng)被動的學(xué)習(xí)方式能夠主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)實踐證明，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠使學(xué)習(xí)變得更有意義，學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠更好的理解和掌握知識和技能。生物是與生活息息相關(guān)的，現(xiàn)代生活不能離開生物。根據(jù)現(xiàn)實生活可以創(chuàng)設(shè)與生物教學(xué)相關(guān)的問題情境。

利用教材創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓呆板的教材內(nèi)容變得生動，使學(xué)生帶著好奇心理去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)問題，大大激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。例如：在教師講解生物體的組成元素時，創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效引導(dǎo)學(xué)生分析具體案例得出結(jié)論。是哪些化學(xué)元素組成了生物體？生物與非生物有何異同？生物體中化學(xué)元素的含量是否相同？哪些含量較高、哪些較低？通過一些相關(guān)問題的探討過程，學(xué)生對知識的把握能力得到了很大的提高，同時，課堂氣氛也會更加活躍，每個學(xué)生都能在這個過程中積極參與并認(rèn)真思考，所能達(dá)到的效果是出人意料的。

三、結(jié)合實驗，創(chuàng)設(shè)生活情境

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的特點是實踐性很強，觀察和實驗是生物學(xué)的基本研究方法，許多概念、規(guī)律都是借助實驗而獲得的。因此教師在課堂教學(xué)中需要投放足夠的實驗設(shè)備，讓學(xué)生圍繞某個專題展開實驗探究，在這種的情境中，學(xué)生能像科學(xué)家一樣探究問題驗證假設(shè)，體驗成功的喜悅，這有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的吸水和失水時可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：展示兩個挖了洞并插上玻璃管的新鮮馬鈴薯，一邊玻璃管內(nèi)加清水，另一邊加濃鹽水直至液面齊平，讓學(xué)生觀察液面的升降情況。這樣能引起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生產(chǎn)生疑問便提出問題：水哪兒去了？增加的水哪里來？然后作出假設(shè)：是細(xì)胞內(nèi)的水出來使玻璃管液面上升，還是水分到細(xì)胞內(nèi)而使液面下降。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察成熟的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點，以支持形成的假設(shè)。若假設(shè)是對的，學(xué)生又會提出新的問題：成熟的植物細(xì)胞何種情況下吸水、何種情況下失水呢？然后讓學(xué)生利用提供的材料做質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗。在這個過程中學(xué)生通過提出問題作出假設(shè)——組織探究——提出新的問題——實驗驗證這樣的科學(xué)研究過程，既掌握了生物學(xué)概念或規(guī)律，又從中體會到科學(xué)探索的精髓，體驗成功的喜悅，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)師生互動情境，增強學(xué)生的課堂參與

互動式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作的意識。在互動式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

新課程強調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動”作為核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型的生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)教學(xué)時，同學(xué)們對達(dá)爾文的實驗推測也能提出這些問題：①“影響”是什么？②“影響”能向下傳遞嗎？③為什么彎曲生長？

總之，我們在實踐教學(xué)中要不斷探索教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使課堂教學(xué)高效有序，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中能建構(gòu)所學(xué)知識的意義并形成解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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