房秀莉

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，正是教師針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)能力和學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算困難，實(shí)際上學(xué)生在小學(xué)時(shí)期要學(xué)習(xí)的還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，就像是關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解問(wèn)題，這應(yīng)該是教師在教學(xué)的時(shí)候要重視的。能夠快速理解數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容，充分體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的涵義，這也是新課改中對(duì)教師的教學(xué)工作所要求的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)所在。即使是在素質(zhì)教育模式中，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中深受關(guān)注的一點(diǎn)，要完美的理解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意義，就要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，由此能夠有效地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);理解能力;有效思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0297-01

對(duì)知識(shí)的理解能力是在各個(gè)學(xué)科都很重要的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也同樣如此，這對(duì)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題都有著很大的意義。由此可以知道，在新課改的教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力這一方面來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的系列教學(xué)。有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助學(xué)生避免單調(diào)地重復(fù)教師的數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維遠(yuǎn)離僵化的情況。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的不止是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的還有對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從多角度地發(fā)展數(shù)學(xué)思維，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和各種能力。

一、對(duì)課堂教學(xué)的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大部分實(shí)際地點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要直接場(chǎng)所?？梢灾溃寣W(xué)生有效地理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容就能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率大幅度地提高，在理解了小學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也能得到堅(jiān)實(shí)的鞏固作用。要如何有效地實(shí)行針對(duì)課堂教學(xué)的理解活動(dòng)，需要教師從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度來(lái)進(jìn)行對(duì)課堂上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)小數(shù)的概念時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師只是單純地告訴學(xué)生小數(shù)是整數(shù)最后一位往后推，比一小比零大的數(shù)，這樣直接把原本學(xué)生自己就可以理解推導(dǎo)出來(lái)的知識(shí)告訴學(xué)生，只能讓學(xué)生從表面上掌握小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)深入地知識(shí)點(diǎn)變形學(xué)生就不能有效地理解到這一點(diǎn)。要讓學(xué)生自己理解小數(shù)點(diǎn)這一概念，教師可以擁有一個(gè)蘋(píng)果來(lái)做實(shí)例，把一個(gè)蘋(píng)果比作一，將蘋(píng)果平分成十塊，一塊就是零點(diǎn)一，十塊就是一個(gè)蘋(píng)果，就是一，同理的，一塊蘋(píng)果再細(xì)分成十個(gè)小塊，就是零點(diǎn)零一。通過(guò)這樣的實(shí)際例子做描述，學(xué)生理解小數(shù)這個(gè)概念的時(shí)候難度就大大的降低，自然學(xué)生就能深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)以后小數(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也有了一個(gè)簡(jiǎn)化的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)正需要針對(duì)各種小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)來(lái)逐一地進(jìn)行深化理解，讓學(xué)生有自己的見(jiàn)解和想法，通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行理解，學(xué)生就可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，課堂的教學(xué)效率也有一個(gè)飛速的提升。

二、對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解

數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生的關(guān)系大多數(shù)都是在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中顯現(xiàn)出來(lái)的，數(shù)學(xué)應(yīng)用題在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)方面占了很大的比重，而學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很多都是為了解決相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題和數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系是相互影響的一個(gè)關(guān)系，針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住題目中的關(guān)鍵詞，這能夠幫助學(xué)生快速地找到問(wèn)題所考驗(yàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效地展開(kāi)對(duì)應(yīng)用題的解題思路分析。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)題目中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：一個(gè)水池的可容納量是三百立方的水體積，而在半滿的水池頂上有一個(gè)放水的水龍頭每分鐘可以放入十立方的水，在水池的底部有一個(gè)漏塞，每分鐘可以漏出七立方的水，請(qǐng)問(wèn)要多少分鐘這個(gè)水池才能夠被充滿？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以從多個(gè)角度來(lái)思考解題的方法，比如單獨(dú)分開(kāi)來(lái)算每分鐘放入和漏出的水的體積，然后又用沒(méi)有水的水池容量來(lái)計(jì)算相應(yīng)的時(shí)間，最后兩兩相減就可以得到準(zhǔn)確的答案，或者先算出每分鐘水池總共的放入水量，然后直接計(jì)算需要的時(shí)間這也是一種方法。不論是什么方法，都可以看到抓住的幾個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵量，比如每分鐘的出水量和入水量，水池的容量和水池開(kāi)始容量，這些都是解題的重點(diǎn)所在。解題先看題，學(xué)生正需要先弄清楚題目想要求的是什么，題目給出了什么條件，通過(guò)已知量來(lái)求未知量，才能夠有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題目，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位解題方法和已知量，而通過(guò)多次地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也可以對(duì)這類的數(shù)學(xué)問(wèn)題都有大概的思路和解決范圍，在提高解題速度的同時(shí)，還鞏固了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題背后的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握。成功地理解數(shù)學(xué)題目，不僅是學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)這一個(gè)方面，更多的還表現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人有清晰的解題思路和成熟的數(shù)學(xué)思維，這是最重要的。

三、對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解

數(shù)學(xué)公式在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中是一個(gè)繞不開(kāi)的點(diǎn)無(wú)論是什么樣的教學(xué)方式，都是以教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容為根展開(kāi)的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材的大部分例子和講解，則是從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式來(lái)展開(kāi)編纂的。由此我們可以得知，數(shù)學(xué)公式就是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)最終都能總結(jié)為教材上的數(shù)學(xué)公式，自然的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解程度也就直接跟學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相關(guān)了。

以乘除法的交換律為例子，乘除法的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，像學(xué)習(xí)九九乘法表就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必有的一個(gè)過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九九乘法表的過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)要求教師使學(xué)生能夠有規(guī)律地從上到下，從左往右地熟練背出其中的內(nèi)容。與教學(xué)大綱一樣，新課改也表達(dá)了對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式的足夠關(guān)注與傾向，只有理解了數(shù)學(xué)公式，學(xué)生才能從容地面對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的測(cè)試，并借此深入地了解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)科都需要學(xué)生理解，教師也不應(yīng)該只是流于表面地簡(jiǎn)單，正如同素質(zhì)教育模式中秉持著要讓學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，理解知識(shí)，才能掌握知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]湖南汨羅桃林寺鎮(zhèn)高峰小學(xué) 吳建華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-01-22.

[2]孫淑蘭.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探討[J].中國(guó)校外教育，2019（02）.