劉丹

進(jìn)入三年級，借助工具書成為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理解文中生字詞意思的主要途徑之一。課堂上如果能教給學(xué)生理解詞語的方法，關(guān)注詞語在語境中的意思，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感參與，將會讓詞語教學(xué)變得更有思維含量，更能引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。接下來，以我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行闡述。

一、促進(jìn)詞語在語境中深度理解

在教學(xué)的過程中，結(jié)合語境讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞語更好地理解文章。

案例一：《秋天的雨》教學(xué)“五彩繽紛”一詞

教學(xué)片段一

1.這么多的美麗的顏色都聚在了一起，你們想到了哪個(gè)詞？（五顏六色、五彩斑斕、五光十色）

2.這些詞都是表示顏色又多又漂亮的，與課文中的“五彩繽紛”一詞，你們覺得有什么不一樣呢？

3.你們看，“繽紛”兩個(gè)字是什么偏旁？與什么有關(guān)？“繽紛”在古代是特指旗幟上的飄帶，風(fēng)一吹旗幟上的飄帶就會隨之游動飄舞，所以“繽紛”這個(gè)詞語就具有了一種“動態(tài)美”。我準(zhǔn)備了一把彩色紙屑在手心里，這么多顏色的紙屑，用一個(gè)詞語來說就是——五顏六色。我手掌向上揚(yáng)起，彩色閃亮的紙屑紛紛飄落。這樣的情景用一個(gè)詞來說就叫——五彩繽紛。

4.請大家再閱讀課文，看看這些色彩鮮明的植物在怎樣動。（“扇”“飄”“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”）

5.這么多會動的顏色可真美，再讀讀這個(gè)詞語，感受它的動態(tài)美。

片段一教學(xué)理解“五彩繽紛”呈現(xiàn)的三個(gè)層次。第一層次：聯(lián)系意思相近的四字詞語，初步感知；第二層次：設(shè)置疑點(diǎn)，教師適當(dāng)補(bǔ)充難點(diǎn)，給出定義；第三層次：把詞語放入課文情境中，再次體驗(yàn)領(lǐng)悟。

二、促進(jìn)詞語在情感體驗(yàn)中深度理解

詞語教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的情感參與，喚醒學(xué)生的相似情感體驗(yàn)，不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的意思，還能促進(jìn)學(xué)生對詞語的深入理解。

案例二：《會走路的樹》教學(xué)“天天”

教學(xué)片段二

1.你覺得這棵樹會在什么時(shí)候來陪小鳥？（早上、傍晚、春天、晴天……）你是從這段話中的哪個(gè)詞語猜想出來的？（天天）

2.正是這樣的“天天”，給了我們美好的想象，帶給我們美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕上依次出現(xiàn)鳥在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹枝上的畫面）

3.大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候，這棵樹陪著小鳥去看——

當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候；森林里雪都融化了的時(shí)候；葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候；迎著風(fēng)，迎著雨；走過春，走過夏——讓學(xué)生朗讀：“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥?！?/p>

4.孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會到了什么？（友誼深厚，形影不離）我們再來讀一讀這段，體會它們形影不離的感情。

片段二用導(dǎo)語的方法，給學(xué)生不同的語境，啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受語言，展開想象，與故事中的人物融為一體。對“天天”一詞不再是字面上意思的理解，對詞語背后擁有的“溫度”有了感知，學(xué)生的心在一遍遍朗讀中變得柔軟。教學(xué)仍然沒有就此停下，而是往詞語理解的深處繼續(xù)前行。這時(shí)對“天天”背后所表達(dá)的情感，學(xué)生才會水到渠成地說出來。對于詞語的理解，才完全透徹，既明白“意”，也知道“象”，還懂得“情”。