陶文娟 孫云飛

【摘要】古詩(shī)詞是小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材，加強(qiáng)古詩(shī)詞習(xí)誦，重視古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。緊緊抓住小學(xué)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)段，主要是高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，探索古詩(shī)詞教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；教學(xué)；策略；資源整合；拓展

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)詩(shī)詞的閱讀與欣賞做到超越單純的訓(xùn)詁文字、詮釋詞語(yǔ)的范圍，跨入語(yǔ)義學(xué)與美學(xué)的領(lǐng)域，用心去捕捉詩(shī)的意象和境界。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)策略。

策略一：資源整合，在把握基點(diǎn)中生情

1.整合同主題的作品：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿《贈(zèng)汪倫》來(lái)說(shuō)，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒發(fā)友人對(duì)自己感情之深。我在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，先播放名曲《送別》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩(shī)，讓學(xué)生大致了解異同?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！薄八蛣e”的主旋律如同一汪清泉流淌在學(xué)生的心間，激蕩著他們的情感。

2.把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。比如：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，提出自學(xué)要求：這首詩(shī)又為我們勾畫了一幅怎樣的畫面？反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)中學(xué)到的方法，自己來(lái)讀懂這首詩(shī)。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的地點(diǎn)、人物、事件相同，但心情不同，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。前一首詩(shī)有一種“傲氣”，后一首詩(shī)有一種“霸氣”。在比較閱讀中，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

3.延伸同詩(shī)人的作品：這樣做既可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。比如：學(xué)習(xí)課內(nèi)經(jīng)典古詩(shī)李白的《望廬山瀑布》，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的其他作品，如《早發(fā)白帝城》《送孟浩然之廣陵》。學(xué)習(xí)杜甫的《春望》，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的另一篇詩(shī)作《聞官軍收河南河北》。在學(xué)習(xí)《春望》的基礎(chǔ)上，利用班隊(duì)課、晨會(huì)課開展古詩(shī)綜合實(shí)踐活動(dòng)“探訪詩(shī)仙李白”“走近詩(shī)圣杜甫”等，達(dá)到以趣生情的效果。

策略二：抓住“詩(shī)象”，在融情想象中悟情

想象是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過程。詩(shī)重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象也就沒有審美。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

在教學(xué)《示兒》時(shí)，可以抓住一個(gè)“悲”字，引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，將文字轉(zhuǎn)化成“詩(shī)人死不瞑目，詩(shī)人老淚縱橫，詩(shī)人用顫抖的手寫下了這首詩(shī)溘然長(zhǎng)逝，詩(shī)人用微弱的聲音喃喃地說(shuō)著：收復(fù)中原，還我河山”的悲涼畫面，對(duì)詩(shī)人至死不渝的愛國(guó)情感的領(lǐng)悟水到渠成。

情要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，悲詩(shī)人所悲，于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。

策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)，通過讀，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生的知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩(shī)詞意蘊(yùn)豐富，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時(shí)教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。我在教學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

1.初讀詩(shī)文，介紹背景，了解詩(shī)人的“悲愁”心事。

2.精讀詩(shī)文，了解遺憾，弄清詩(shī)人的“悲愴”心境。

3.研讀詩(shī)文，理解信念，感受詩(shī)人的“悲壯”心愿。

在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩(shī)文，引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)國(guó)家前途的憂慮；研讀詩(shī)文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩(shī)人一生為多難的國(guó)家吶喊的愛國(guó)熱情，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

策略四：拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情

古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的閱歷又太淺，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品情感，僅僅拘泥于課本必學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)作者的社會(huì)經(jīng)歷、文化教養(yǎng)、情趣愛好，以及寫作背景等相關(guān)知識(shí)有一定的了解，才能與詩(shī)人心同此情，意同此理。因此，教師要形成開放的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。拓展的渠道有以下三種途徑。

1.課前收集：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。采用建構(gòu)主義的理論方法，我為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)了一些積累主題，有春色迷人、夏日風(fēng)情、詩(shī)人詠秋、踏雪尋梅、名家專輯、愛國(guó)絕唱等，然后學(xué)生通過各種信息渠道，收集資料，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

2.課堂交流：課堂交流是對(duì)信息的整合過程，也是認(rèn)識(shí)、情感深化的過程，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，在對(duì)話交流中導(dǎo)情。比如：某一教師在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，圍繞“愁”字提問：你知道誰(shuí)為“愁”做過什么？你還知道哪些關(guān)于“愁”的名句？這兩個(gè)問題實(shí)際上是老師對(duì)學(xué)生問題導(dǎo)向性的拓展延伸，是對(duì)“愁”文化的深層次認(rèn)識(shí)。第一個(gè)問題是從情感認(rèn)識(shí)方面的提高，第二個(gè)問題是從語(yǔ)文知識(shí)方面的積累，讓學(xué)生從書本起步，到書海漫游，由一點(diǎn)而帶出一串，由個(gè)別而帶出系統(tǒng)。短短一首28字的小詩(shī)，融入的卻是古今中外名人名句的萬(wàn)縷愁緒。

3.課后延伸：課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄悄發(fā)生著變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的40分鐘的規(guī)格，課堂是向兩頭開放的，學(xué)生帶著問題、信息走進(jìn)課堂，一堂課上好后，學(xué)生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學(xué)結(jié)尾變成了問號(hào)式，省略號(hào)式，這不僅僅是知識(shí)的延伸，更是情感的延續(xù)。

這里需要特別指出，教學(xué)內(nèi)容的層次性和教學(xué)方式上課內(nèi)外相結(jié)合兩方面。

第一方面，要注意教學(xué)內(nèi)容的層次性。高年級(jí)階段，學(xué)生已有較深厚的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，其分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、記憶能力等都有較大提高。為此，教師可以適當(dāng)提高要求，表現(xiàn)在具體教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出一定的難度和綜合性。教師可在中年級(jí)的要求的基礎(chǔ)上，再增加一定難度，提出“初步領(lǐng)悟詩(shī)歌意境”的新要求。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二方面，要做到教學(xué)方式上課內(nèi)外兩個(gè)不同層次的結(jié)合。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“古詩(shī)詞背誦推薦篇目”有70首，還有90首是要求教師在平時(shí)或上課時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)中的。以課內(nèi)帶課外，以課外充實(shí)課內(nèi)，相得益彰。比如：課內(nèi)教學(xué)范仲淹的《江上漁者》，詩(shī)中正面寫吃魚的人，側(cè)面寫捕魚之不易，間接反映漁者的艱辛。這對(duì)小學(xué)生體會(huì)詩(shī)意有一定的難度，我們可以補(bǔ)充一首鄭燮的《漁家》：“賣得鮮魚百二錢，糴糧炊飯放歸船。拔來(lái)濕葦燒難著，曬在垂楊古岸邊。”這樣，不用多講解，學(xué)生腦海中就已浮現(xiàn)出舊社會(huì)捕魚人的痛苦生活。此外，課本上的古詩(shī)詞我們要求精講細(xì)品，課外學(xué)生便可進(jìn)行遷移，自讀相關(guān)題材的古詩(shī)文。

優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系蕭縣教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：XXJKY18009）研究后期成果。