屠晶晶

【摘要】父母是孩子的模，老師是孩子的樣。我覺得一堂有溫度的課，首先需要一名有溫度的老師。字如其人，課映其人?！皼]有差生，只有差異。就像綠豆芽發(fā)芽有快有慢，孩子開口說話有先有后，我們只需要做一個(gè)有溫度的老師，37攝氏度，不冷不熱，給他最舒適的環(huán)境，發(fā)芽，開花，結(jié)果！”

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；溫度；設(shè)計(jì)；上課；作業(yè)深度學(xué)習(xí)（deep learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對孤立記憶與非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（surface learning），于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。我認(rèn)為，統(tǒng)編教材課堂的深度學(xué)習(xí)的前提是有一堂有溫度的課。

一、有溫度的老師

父母是孩子的模，老師是孩子的樣。我覺得一堂有溫度的課，首先需要一名有溫度的老師。字如其人，課映其人?！皼]有差生，只有差異。就像綠豆芽發(fā)芽有快有慢，孩子開口說話有先有后，我們只需要做一個(gè)有溫度的老師，37攝氏度，不冷不熱，給他最舒適的環(huán)境，發(fā)芽，開花，結(jié)果！”一名有溫度的老師，不僅要自覺遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，更需要擁有一顆愛心。因?yàn)榻逃膶ο笫侨?，是心與心之間的交流與共鳴。面對孩子是需要付出真心、真情和真愛的。日常生活中一聲親切的問候、一個(gè)善意的微笑、 一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都能帶給孩子溫暖。

二、有溫度的設(shè)計(jì)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。他們的身心發(fā)展的規(guī)律決定了他們在學(xué)習(xí)過程中渴望獲得成就感，希望得到老師的贊揚(yáng)和同伴的認(rèn)同。而這種渴望恰恰是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；谶@種渴望，平時(shí)在設(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候，就需要給予重點(diǎn)關(guān)注。有溫度的設(shè)計(jì)應(yīng)是基于學(xué)生已知的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)上，是符合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情的。例如三下語文課本中的看圖習(xí)作是關(guān)于放風(fēng)箏的。通過調(diào)查我得知班上只有極少數(shù)的學(xué)生有過這樣的經(jīng)歷。于是，在寫作之前，趁著大好的春光，我布置了讓學(xué)生在周末里放一次風(fēng)箏的作業(yè)。如果家里確實(shí)條件不允許就在網(wǎng)上搜集一些放風(fēng)箏的視頻，看看別人是如何放風(fēng)箏的。周一的語文課上，我先請全班學(xué)生聊一聊上周末放風(fēng)箏的事兒。你放的是什么風(fēng)箏，描述一下它的樣子；你是怎樣放風(fēng)箏的，放得高不高；你是和誰一起放的，你的心情怎樣？這些問題很快把學(xué)生帶回到周末放風(fēng)箏的場景中，讓學(xué)生有話可說。在此基礎(chǔ)上再來看圖寫話，學(xué)生們不再懼怕寫作文，也有話可寫，不再是干巴巴的幾句話。

三、有溫度的活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

深度學(xué)習(xí)首先需要將學(xué)生置于主動(dòng)的信息搜尋者的地位，深度學(xué)習(xí)乃是建立在經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)之上，而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)必將知識(shí)產(chǎn)生的情景引入教學(xué)，即基于問題、案例、項(xiàng)目等展開教學(xué)。

教授四年級的小文《鄉(xiāng)村》示范課，楊老師上得既有趣又有深度。別看“鄉(xiāng)間農(nóng)家，竹籬茅屋，臨水成村。水邊楊柳數(shù)株，中夾桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷”只寥寥數(shù)句，在熟練朗讀的基礎(chǔ)上又加進(jìn)了入情入境的表演。先請一雙飛燕上臺(tái)來表演，在忽高忽低，忽前忽后，忽遠(yuǎn)忽近的飛翔表演中，不但一下子拉近了一個(gè)陌生老師與班級之間的距離，而且還把學(xué)生們帶入了燕子姿態(tài)各異的飛行中。再請一群燕子來飛一飛，讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，豐富了學(xué)生的精神世界。最后請代表來勾畫一下這個(gè)美麗的小鄉(xiāng)村，并且說說這樣排列的理由，再請同學(xué)來點(diǎn)評。學(xué)生們凝神思考后積極地展示自我。點(diǎn)評的小老師也很到位，先說優(yōu)點(diǎn)再有禮貌地指出不足之處。例如在數(shù)株楊柳中間間隔地列入了桃樹和梨樹，緣于“楊柳數(shù)株，中夾桃李”。不但促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，更讓思緒飛，使枯燥的小古文生動(dòng)起來。

四、有溫度的評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)上有這樣一篇文章：有人做實(shí)驗(yàn)，每天連續(xù)對兩盆一樣的植物說不同的話，對其中一盆說“你長得真丑”，而對另一盆說“你長得真美”。一段時(shí)間以后，被說丑的植物慢慢枯死了，而被贊美的植物則越發(fā)生機(jī)勃勃。古人云：好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?？梢娬Z言是一把雙刃劍。

在深度學(xué)習(xí)中，有溫度的評價(jià)十分重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出評價(jià)也是為了培養(yǎng)孩子自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那“為什么評”“評些什么”“怎么評”“評了之后該怎么做”等問題就需要教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)先解決。只有這樣，課堂評價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“感人心者，莫先乎情 ?！闭嬲\、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能激起學(xué)生心靈的碰撞和引發(fā)他們積極向上。首先，評價(jià)要真誠，恰當(dāng)，不能僅僅是簡單的“你真棒”“你真聰明”，而應(yīng)進(jìn)行具體的表揚(yáng)。

其次，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教與學(xué)互動(dòng)，評價(jià)要能促進(jìn)師生思維互動(dòng)，相互溝通、補(bǔ)充和啟發(fā)。而在當(dāng)下的課堂評價(jià)中，教師、學(xué)生都是評價(jià)的主體，師評生、生評生的形式都有，但以師評生為主約占全部課堂評價(jià)的 85%。教師雖然經(jīng)常進(jìn)行各種各樣的評價(jià)活動(dòng)：在教學(xué)過程中提問，給學(xué)生的回答以回應(yīng)，布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)，實(shí)施課堂小測驗(yàn)等，但是形式過于單一，急需改進(jìn)。

以上是我就統(tǒng)編教材課堂深度學(xué)習(xí)的一點(diǎn)小小的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marton F， Saljo R.On Qualitative Difference in Learning：Out come and Process[J].British Journal of Educational Psychology，1976（46）：4—11.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]李利.旨向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（4）：67—73.

[4]王勇，谷麗亞.優(yōu)化語文課堂評價(jià)，有效提高課堂效率[J].求學(xué)，2018（12）：6—8.

[5]王艷玲.中小學(xué)課堂評價(jià)的觀察與分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（9）：71—73.

[6]練玉梅.提高小學(xué)課堂評價(jià)效率的幾點(diǎn)思考——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) [J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（9）：75—76.