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長(zhǎng)期以來(lái)，怕寫(xiě)作文、厭寫(xiě)作文已成為小學(xué)生作文嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效，成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。一提起作文，有不少小學(xué)生便喊頭痛。問(wèn)其究竟，無(wú)非是“沒(méi)有興趣”“沒(méi)話說(shuō)，寫(xiě)不來(lái)”等。

一、作文時(shí)心理障礙的具體表現(xiàn)

（一）審題時(shí)的心理障礙。畏懼心理：學(xué)生面對(duì)命題，頭腦空空，不知選什么題材，抑制了作文的興奮點(diǎn)和寫(xiě)作欲，一見(jiàn)作文便感到緊張；厭煩心理：特別是對(duì)一些傳統(tǒng)命題，學(xué)生悟不出新意，便應(yīng)付了事，產(chǎn)生厭煩感。學(xué)生在審題時(shí)的這種心理狀態(tài)，抑制了作文靈感，加重了心理負(fù)擔(dān)。

（二）行文時(shí)的心理障礙。消極心理：小學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)安排上一般很難有突破，尤其在寫(xiě)作初期曾借鑒過(guò)某篇范文，在心理上形成定式，限制束縛了學(xué)生的作文思路，往往造成作文結(jié)構(gòu)單一、千篇一律。惰性心理：小學(xué)生作文的選材，往往缺乏新意。如寫(xiě)《我的老師》總離不開(kāi)老師帶病堅(jiān)持上課、給同學(xué)補(bǔ)課等，打不開(kāi)思路，不能從不同角度反映豐富多彩的生活。應(yīng)付心理：小學(xué)生作文苦于無(wú)話可說(shuō)，長(zhǎng)此以往，便形成完成任務(wù)、交差便罷的心理，使作文語(yǔ)言貧乏、表達(dá)平淡。自卑心理：有的小學(xué)生成文后，雖有改的愿望，但不知如何改，改什么，對(duì)自己修改作文的能力缺乏信心。

二、克服作文心理障礙的做法

（一）寫(xiě)前指導(dǎo)，貴在態(tài)度親切。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，要達(dá)到既定目標(biāo)，最重要的是克服師生間的對(duì)立現(xiàn)象，教師要用既嚴(yán)肅又親切的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文。寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人和事，指點(diǎn)學(xué)生搜集材料的方法。這樣，學(xué)生才能以放松的姿態(tài)參與整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程。

（二）作文指導(dǎo)，貴在點(diǎn)撥得法。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，創(chuàng)造離不開(kāi)聯(lián)想、想象。作文課要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生立意構(gòu)思時(shí)，要善于點(diǎn)撥他們?nèi)ヂ?lián)想、想象。指導(dǎo)學(xué)生作文就是要點(diǎn)撥學(xué)生選擇一個(gè)巧妙的角度，找到一個(gè)有力的突破口，避開(kāi)人云亦云的俗套，寫(xiě)出別開(kāi)生面的文章。

（三）指導(dǎo)批改，貴在嚴(yán)格要求。平時(shí)作文，我們要求必須當(dāng)堂寫(xiě)完，寫(xiě)完后必須在學(xué)生間互批互改，然后交卷。當(dāng)堂寫(xiě)，可以培養(yǎng)抓緊時(shí)間，集中精力及時(shí)完卷的好習(xí)慣。

（四）閱后講評(píng)，貴在褒貶恰當(dāng)。在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最受歡迎的是講評(píng)。在講評(píng)課上，教師總要肯定一些好的寫(xiě)法、思路，宣讀一些好作文，表?yè)P(yáng)好學(xué)生，同時(shí)也要指出作文中的毛病及產(chǎn)生的原因。講評(píng)中正確運(yùn)用褒貶，是一門(mén)藝術(shù)。正確運(yùn)用，可以起到誘發(fā)、充實(shí)、加深學(xué)生積極健康的情感的效果，促使學(xué)生愛(ài)上作文。

三、克服作文心理障礙抓住關(guān)鍵的點(diǎn)

（一）在閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練。如在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，教師抓住“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，請(qǐng)學(xué)生把“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的顏色”說(shuō)出來(lái)。在教學(xué)火燒云的形狀時(shí)，讓學(xué)生仿寫(xiě)“一會(huì)兒……出現(xiàn)……，變化……”的句式描述一下想象中“火燒云”的形狀。在閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，使學(xué)生有文可仿，有法可鑒。隨堂練習(xí)，不但分散了作文中的難點(diǎn)，還能掃清學(xué)生“作文難”的心理障礙。

（二）結(jié)合課外閱讀提高寫(xiě)作興趣。為了讓學(xué)生由“怕”作文，變?yōu)椤皭?ài)”作文，我注重將報(bào)刊、課外讀物中有關(guān)作文方面的內(nèi)容引進(jìn)課堂。一些教育報(bào)刊登載過(guò)的許多優(yōu)秀例文和寫(xiě)作指導(dǎo)資料，我總是積累起來(lái)，以便備用。一次作文課上，我將摘抄的《作文規(guī)律歌》讀給大家聽(tīng)，學(xué)生們興趣倍增。于是我們商定每周抽出一節(jié)課，由學(xué)生專(zhuān)門(mén)讀自己收集的好文章或課外讀物中的好作品。這些“隱形”作業(yè)，無(wú)形之中調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，不僅提高了閱讀欣賞能力、豐富了知識(shí)，而且對(duì)提高作文能力產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

（三）作文教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系。作文要有內(nèi)容，有內(nèi)容就要有材料。作文的材料從哪里來(lái)？作文的材料來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生的親身經(jīng)歷、親眼看到的、親耳聽(tīng)到的、親手做過(guò)的。為此，在教學(xué)生選取作文材料時(shí)，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中挖掘材料。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選取自己生活環(huán)境中熟悉的人、事、景、物作為作文的材料，就為學(xué)生解決了寫(xiě)什么的難點(diǎn)。