劉思宏　余飛

摘要：隨著教育教學(xué)信息化的普及，線上線下混合式教學(xué)手段成為愈來愈多教學(xué)的主要手段。該文針對計算機類課程在混合式教學(xué)模式中，通過“行動導(dǎo)向”利用線上資源和線下實施相結(jié)合的教學(xué)模式，科學(xué)構(gòu)建項目實施案例教學(xué)，形成理論性信息化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，為信息化教學(xué)帶來一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);行動導(dǎo)向;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0127-02

Abstract： With the popularization of education and teaching information， online and offline hybrid teaching has become the more and more main means of teaching. This article is for computer courses in the hybrid teaching mode， through “action-oriented”teaching mode， using the combination of online resources and offline implementation， scientifically constructing project for implementation teaching cases and forming a theoretical information-based teaching model to improve the quality of teaching as to bring a certain reference for information teaching.

Key words： online and offline; blending teaching; action oriented; teaching mode

1 引言

隨著當下信息化教學(xué)手段的豐富，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在應(yīng)用類課程中已經(jīng)愈發(fā)無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合也是當今愈來愈多的教師探尋的新的教學(xué)模式。

2 混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)在國外研究方面主要包括混合式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式和教學(xué)模式理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的理論主要包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、動機理論、成分顯示理論、加涅九段教學(xué)法、布魯姆的教學(xué)目標分類理論、績效支持技術(shù)等，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情景性;在混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域有四種著名的應(yīng)用模式：技能驅(qū)動模式、態(tài)度驅(qū)動模式、能力驅(qū)動模式、Barnum and Paarmann模式[1] 混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式實現(xiàn)的六個部分：以教師為主的學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識管理、績效支持以及評估。其中以教師為主的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)形式，而且創(chuàng)造一次有參與、有效生動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷包括四個元素，分別是：注意、相關(guān)性、自信、滿意度[2]。

國內(nèi)倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)概念的何克抗認為，“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[3]。

在混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的同步與異步交互的混合、自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的混合;從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計層面來說，混合式教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)方式的混合、教學(xué)策略的混合、教學(xué)媒體資源的混合以及教學(xué)技術(shù)的混合等。

3 行動導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式研究

在實際教學(xué)過程中，首要的任務(wù)是提出教學(xué)任務(wù)。在教師備課的過程中，分析教學(xué)目標，確定教學(xué)的主題和學(xué)習(xí)任務(wù)要求將成為一堂課的中心任務(wù)。教師在備課的過程中，不僅僅對教學(xué)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)進行確認，更需要分析學(xué)習(xí)者的特征，包括學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)掌握情況、其認知能力和個性態(tài)度。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征才能進行學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析。

在教學(xué)情境設(shè)計中以任務(wù)引入作為驅(qū)動，學(xué)生在線上可以完成視頻微課的學(xué)習(xí)和任務(wù)書的觀看。在具體實施教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)行動的知識，讓學(xué)習(xí)者認識到需要達到的行動是什么？教師解釋行動的知識;學(xué)生反思行動的知識;學(xué)生進行獨立實施行動知識。在這樣的教學(xué)模式中，“教、學(xué)、做、評”貫穿在線上線下的混合式教學(xué)過程中。

4 《數(shù)字視頻編輯》課程在行動導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式中的研究

計算機類應(yīng)用課程在教學(xué)過程中融入混合式教學(xué)將能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。以《數(shù)字視頻編輯》課程為例，其培養(yǎng)目標是能夠利用視頻編輯軟件，進行影視剪輯后期制作。課程教學(xué)過程中需要使用視頻編輯軟件，同時配合項目式教學(xué)以達到學(xué)生具備影視制作技術(shù)和藝術(shù)審美的要求。

根據(jù)行動導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式對《數(shù)字視頻編輯》課程“剪輯”這一章節(jié)進行線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計，要求教師首先確定教學(xué)任務(wù)。在“剪輯”知識點中，需要用到“三點編輯法”—即在Adobe Premiere工具中，運用監(jiān)視器中的“入點”“出點”和“插入點”。教師分析具體教學(xué)目標后，根據(jù)視頻剪輯基礎(chǔ)知識。對所學(xué)課程的陳述性知識和策略性知識編制相關(guān)課件和微課制作。至此，備課換件在線上過程中可以加以實施。

對教學(xué)情境的案例設(shè)計，“剪輯”最直觀的效果就是看電影講故事，引入電影小片段進行討論，將“順序”結(jié)構(gòu)得到的短片如何改為“插敘”或“倒敘”結(jié)構(gòu)形成描述？學(xué)習(xí)者的線上討論和線下項目得以相結(jié)合，以達到不同的實施效果。教師在討論和實施行動的過程中，對學(xué)生的每一步環(huán)節(jié)進行解釋和反思，最終達到學(xué)生獨立完成項目的效果。具體如圖1所示。

搭建線上平臺，實施學(xué)生線上預(yù)習(xí)—線下課堂練習(xí)—線上微課鞏固—線下項目實操—線上互動討論—線下小組分工—線上作業(yè)—……此類混合式教學(xué)的完整過程。尤其是以視頻剪輯制作過程中，對于視頻項目剪輯鏡頭的運用環(huán)節(jié)，可通過線上微課—線下課堂的形式完成;對于視頻特效的學(xué)習(xí)，可通過線上互動討論—線下項目實操完成;對于字幕和音頻環(huán)節(jié)可通過線上預(yù)習(xí)—線下小組分工的形式完成等等?；旌鲜浇虒W(xué)并不是一成不變的，當實際教學(xué)情況或教學(xué)進度學(xué)生無法達到或?qū)W生內(nèi)化吸收較快的時候，教師可以適當?shù)卣{(diào)整線上線下環(huán)節(jié)的過程，并且可以反復(fù)，以便構(gòu)建多元且一體化的教學(xué)模式。

5 總結(jié)

線上線下一體化的互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式已經(jīng)趨于廣泛成熟的應(yīng)用，在互聯(lián)網(wǎng)的平臺下，能夠利用線上資源，發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將知識點融合在任務(wù)行動中是計算機應(yīng)用類課程教學(xué)的理想模式，線下課程教師與學(xué)生面對面的時間有限，將線下課堂時間充分做好行為任務(wù)實施以及解釋反思，在過程中不斷地引導(dǎo)思考完善，學(xué)生才能給自主體驗知識的應(yīng)用，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加興趣達到更好的教學(xué)效果。行為導(dǎo)向的教學(xué)模式也將為愈來愈多課程的線上線下混合式教學(xué)探索提供更廣闊的研究價值。

參考文獻：

[1] Barnum C，Paarman W.Bringing introduction to the teacher：A blended learning mode[J]T.H.E Journal， 2002，30（2）：56-64.

[2] Youtian Qu，Chaonan Wang，F(xiàn)ang Liu，and Xiaolei Zhang.Blended Learning Applying in Unibersity Education.ICHL2008.

[3] 汪燕，鄭蘭琴.時間、反思與交流：聚焦國際混合式教學(xué)研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010（5）：7-11.

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