王桂梅　宮鐵成

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注合作學(xué)習(xí)模式的探索工作，并且進行相應(yīng)的實踐研究活動，切實滿足了小學(xué)生的實際需求，幫助同學(xué)們開展集體活動和集體探討，使得學(xué)生的疑惑可以順利地消除，并且自身的語文學(xué)習(xí)能力也得到了逐步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)模式;有效策略

1 小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實踐過程中產(chǎn)生的具體問題

1.1 學(xué)生之間的合作交流程度有待提高

小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，需要同學(xué)們開展積極的交流互動，對于彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有更多的了解。同時在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用的過程中，也需要同學(xué)們結(jié)成相應(yīng)的互助組以及小團隊，真正的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用和其他同學(xué)開展積極的交流互動，但是部分學(xué)生卻并不能做到這些，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，喜歡自己一個人鉆研問題，雖然在短時間之內(nèi)看似十分有效，但是在面對一些難題的過程中，難免會遇到阻礙。

1.2 師生之間的溝通交流不足

在語文課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開教師的輔助和指引。尤其是在合作學(xué)習(xí)的過程中更是如此，教師需要對于學(xué)生的探討方向以及探討內(nèi)容進行及時的指引，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目探索以及無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但是，在課堂教學(xué)的過程中，雙方之間的溝通交流卻并不十分有效，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，仍然在以自我為中心進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排，并不能深入的了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的情況進行有針對性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用。

1.3 對于合作學(xué)習(xí)模式的探究工作停留于表面

師生之間的溝通交流固然十分重要，但是如果對于合作學(xué)習(xí)模式的探究停留于表面，運用工作并不嫻熟，那么又如何提高整體的教學(xué)效率呢？部分教師只是單純地將學(xué)生劃分成了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)小組，對于探索的方向和活動的目標(biāo)進行了規(guī)定，但是卻并不注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和合作探討能力，使得合作學(xué)習(xí)模式的運用流于形式，無法取得預(yù)期的進展。

1.4 對于信息技術(shù)以及多媒體的使用不當(dāng)

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用和推廣離不開多媒體的輔助作用，同時也離不開信息技術(shù)的支持。教師所講解的語文知識以及所尋找的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都需要和學(xué)生的具體情況進行銜接和匹配，而在課堂上通過多媒體的使用可以更快的讓同學(xué)們走入狀態(tài)，并且吸引學(xué)生的注意力。但是，教師卻對于多媒體的使用存在著盲目性，將幾乎所有的備課任務(wù)交給多媒體去完成。在合作探討的過程中也是如此，沒有鼓勵學(xué)生積極地運用信息技術(shù)來為團隊合作和小組活動提供相應(yīng)的信息和資源，不注重鼓勵學(xué)生運用多媒體和相應(yīng)的軟件設(shè)施來進行活動成果的鞏固。

2 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實踐策略

2.1 合理的使用信息技術(shù)以及多媒體

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，如果教師的備課活動準(zhǔn)備的不是很充分，那么實際的教學(xué)效率將會大打折扣，并且合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果也會受相應(yīng)的影響。因此，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該合理地運用多媒體來提高備課效率。教學(xué)視頻和教學(xué)PPT的使用更是如此，教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)需求進行有針對性的準(zhǔn)備以切實保障學(xué)生的實際需求并且在備課的過程中，可以考慮采取開放式的備課方式讓同學(xué)們根據(jù)自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的實際需求提出有針對性的建議，從而為教師的備課活動提供更多的幫助和支持。教師如此備課可以取得同學(xué)們的積極配合，同時也會為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 科學(xué)地劃分合作小組

作為小學(xué)語文教師，對于如何開展合作學(xué)習(xí)，共同探討應(yīng)該進行相應(yīng)的積極探索。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)的合作小組，相信可以保障學(xué)生的實際需求，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。例如，有的教師會進行有針對性的課前調(diào)研活動，將學(xué)生按照個人興趣、學(xué)習(xí)的綜合水平以及個人的實際狀況等進行有針對性的劃分，切實突出以學(xué)生為主體的原則，積極保障學(xué)生的實際需求。進行小組劃分以后，再推進相應(yīng)的教學(xué)活動以及設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 加強師生之間的交流互動

加強師生之間的交流互動，充分的保障學(xué)生的需求，才能為高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)，發(fā)揮積極的作用。在教學(xué)活動之前，教師可以和學(xué)生開展積極的溝通交流，了解學(xué)生對語文知識的掌握的情況，然后開展合作學(xué)習(xí)活動，從而為課堂教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂上，教師不僅要把語文知識向?qū)W生講授，還要讓學(xué)生正確的看待合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。教師更需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行積極的調(diào)研，幫助學(xué)生把知識學(xué)扎實，使得師生關(guān)系更加和諧。

3 結(jié)語

總之，對于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討工作已經(jīng)取得了積極的成果，伴隨著時間的推移，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、合作探討的效率在逐漸的提高，教師也對于現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行了更多的改進，對于如何精確地劃分小組、選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和探索目標(biāo)、以及進行教學(xué)評價教師都進行了積極的探討。

參考文獻(xiàn)

[1]薛珂.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（09）：255-256.