紀(jì)廣權(quán)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)思維能力，這對(duì)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展有著十分重要的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要運(yùn)用行之有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生們能夠獲取到更多的知識(shí)。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培育學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)對(duì)策

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，大環(huán)境對(duì)人才的要求逐漸加大?，F(xiàn)代化社會(huì)需要邏輯思維能力強(qiáng)且判斷能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，因此，為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)也需要全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)即為思維活動(dòng)教學(xué)。

1 數(shù)學(xué)思維能力的概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思考方式即為數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維包括數(shù)字與數(shù)學(xué)符號(hào)的形象化。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，借助有效的數(shù)學(xué)思維才能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。數(shù)學(xué)思維為又稱為邏輯思維，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)接觸到多種公式和定律，這些都是小學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的基本，具備較強(qiáng)的邏輯思維可以使小學(xué)生思維更加開闊，同時(shí)還能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，可以推理出數(shù)學(xué)中的問題，最為重要的是還可以解決數(shù)學(xué)問題。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對(duì)策

2.1 從實(shí)際生活著手，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是實(shí)際生活中經(jīng)常用到的工具，培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力既要從書本知識(shí)著手，還需要從生活實(shí)踐中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)理解較為困難，但是小學(xué)生對(duì)日常生活中的事物有著強(qiáng)烈的好奇性，也比較感興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以抓住學(xué)生們的這一特點(diǎn)，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)借助生動(dòng)有趣的事物進(jìn)行描述，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《加法》這一內(nèi)容中，為進(jìn)一步讓小學(xué)生理解加法知識(shí)體系，數(shù)學(xué)教師可以借助實(shí)際生活案例進(jìn)行知識(shí)講解，如在教授的：“2+4=6”這一算式中，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用粉筆進(jìn)行講解，右手邊拿出2支粉筆，左手邊拿出4支粉筆，然后提問學(xué)生老師的手中共有多少只粉筆？這樣簡單的方法可以有效將加法概念傳遞給學(xué)生，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己列舉例子，想象2+4還可以怎樣表示。這樣的方式能夠有效拓寬小學(xué)生們的思維，幫助學(xué)生理解加法內(nèi)在含義，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠提升課堂教學(xué)效率。

2.2 從基礎(chǔ)著手，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其數(shù)學(xué)問題的難易程度是相對(duì)的，看似較難的數(shù)學(xué)問題都離不開基礎(chǔ)知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師不要一味地通過難題來提升小學(xué)生們的思維能力，還需要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，可以加強(qiáng)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)概念與法則以及定律的理解程度，在這一過程中也能夠培養(yǎng)小學(xué)生們的邏輯思維能力。在教學(xué)中過程中，還需要培養(yǎng)小學(xué)生們做到學(xué)以致用，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，還需要重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，語言表達(dá)也是數(shù)學(xué)思維形成的重要工具，是數(shù)學(xué)思維能力的外在表現(xiàn)，所以說，小學(xué)生語言表達(dá)能力的高低可以直接反映出其思維的活躍性。所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)小學(xué)生們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，尤其是運(yùn)用語言表達(dá)數(shù)學(xué)概念的訓(xùn)練。

2.3 開展數(shù)形結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維深度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，想要提升課堂教學(xué)的有效性，最為重要的就是要重視各種數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，讓小學(xué)生借助自身已有知識(shí)去分析和探索未知的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，以此來提升小學(xué)生們數(shù)學(xué)分析問題與解決問題的興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)生們的思維深度。在實(shí)際課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師還需要重視數(shù)、圖、形之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識(shí)借助圖形進(jìn)行展示，這就是數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長方形與正方形的周長計(jì)算》這一內(nèi)容中，正方形周長計(jì)算方式為四邊相加或一邊長乘4;長方形周長的計(jì)擎攀方式為長與寬的和的2倍。在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生們借助公式進(jìn)行計(jì)算，之后再讓小學(xué)生融合圖形進(jìn)行計(jì)算，這樣不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還可以進(jìn)一步深化小學(xué)生們的思維深度。

結(jié)合全文，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要陣地就是課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)理念，為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維構(gòu)建教學(xué)情景。這樣的方式能夠讓小學(xué)生重視數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以深入其中實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)思維的建立能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考，活躍學(xué)生思維，進(jìn)而提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力。另外，小學(xué)生們還可以將這種學(xué)習(xí)能力滲透到其他學(xué)科中，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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