張馨月

摘要：探究性學習有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學概念的形成;有助于學生體會到自我發(fā)現(xiàn)的成就感，以培養(yǎng)學生積極的探究意欲和態(tài)度;有助于學生學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學方法。新課程改革要求教師要打破舊的教學觀念，結合實踐，在課堂上充分地調(diào)動起學生的積極性、參與度，真正做到以學生為主體，教師為主導?；诖耍P者結合我校學生特點和教學實踐，總結出數(shù)學探究性教學的課堂教學模式，希望能真正帶動一批學生參與課堂，提高學生自主學習的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

關鍵詞：探究式教學;問題意識;創(chuàng)新能力

結合教學實際，我認為在高中數(shù)學課堂中開展探究性教學的目的旨在激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生參與實踐、自主探究、合作交流、閱讀自學，幫助學生形成獨立思考、積極探索、自己構建知識的習慣和積極主動地學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在高中階段就培養(yǎng)數(shù)學新課程探究式學習至關重要。

我省實施新課程改革已步人第十三個年頭，我們這個年級又是學校最早進行課改的年級，作為我校新課改的領軍人，又是主抓教學的吳校長經(jīng)常說：“要打破舊的教學觀念，體會新課改精神，結合實踐，在課堂上充分地調(diào)動起學生的積極性、參與度，真正做到以學生為主體，教師為主導，這是我們每位一線教師的奮斗目標！”作為一線的數(shù)學教師，也跟著新課改的步伐在實踐中不斷摸索，成長，我們研究小組的幾個成員，結合各自的教學實踐，認為新課改中提出的“探究性教學”這一教學方法是很有必要的，這一方法不僅能使一線教師打破常規(guī)，不斷提升自我，更關鍵的是它能帶動一批學生動起來，我校的學生大多基礎較差，自信心不足，“探究性教學”的實施能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣，能增強學生的問題意識，提高自主學習的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。在高中階段就培養(yǎng)數(shù)學新課程探究式學習至關重要，在我校開展探究式教學就更有必要，如果這一工作開展得好，在新課改的道路上，對我校教師的教學和學生的學習都會有所幫助！

我校是一所省級標準化高中，學校每年招收約1200名高一新生，學生整體水平參差不齊，數(shù)學課堂上學生的數(shù)學問題意識普遍比較薄弱，如何運用探究式教學，這一直是我們一線數(shù)學教師教學中最頭疼的問題。因此，我查閱了一些文獻，搜集了相關資料，得出了數(shù)學探究性學習的幾個課堂教學模式：

1 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識

在“引發(fā)問題”階段，學生通過感知材料，積極思考，帶著富有趣味性和價值的疑難問題參與學習過程，懷著一定的好奇心和求知欲，這正是問題意識的萌芽，也是探究性學習的開始。教學中教師精心設置問題情境，引導學生將客觀的知識轉(zhuǎn)化為主觀的知識，這應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睘榇?，教師要有意識地通過提問學生，為學生質(zhì)疑問題作出示范，精心安排提問的角度，教給學生提出問題的方法。

2 提倡合情猜想，引導構造發(fā)現(xiàn)

在“創(chuàng)設問題情境”階段，學生作為認識主體覺察到有問題存在。但是，面對令學生感到困惑的情境，導致矛盾或問題的關鍵是什么，這在學生的頭腦中可能是一些模糊的印象。因此，在“目標定向”階段，學生必須在全面分析問題情境的基礎上，認識問題的本質(zhì)屬性，用假設的方法，有根據(jù)地進行猜想、想象、對需要達到的問題終極目標，進行適當?shù)霓D(zhuǎn)化，去構造一個能用已有知識解決的新的生成目標。教師應進行恰當?shù)膯l(fā)誘導，并將時間和空間讓給學生，以學生自主探究為主;鼓勵學生在進行探究過程中培養(yǎng)堅韌不撥的精神和毅力，從中得到解決問題的構造方案。這樣的“構造”過程就是“創(chuàng)造”的過程。

3 注重實踐探究，發(fā)展創(chuàng)新思維

在“深入探究”階段，學生要想方設法對假設和方案進行邏輯推理，合理論證，支持或推翻假設或方案。教師要組織學生進行必要的討論和交流，開拓學生的思維空間，調(diào)控探究過程，當大多數(shù)學生探究有困難時，抓住關鍵障礙處進行適當點撥，在“形成新知”階段，教師要對主要錯誤或獨特見解進行講評，對學生的探究成果進行歸納評價，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，提煉數(shù)學思想方法。同時，要堅持鼓勵和贊美，讓學生體驗成功的快樂。學生要不斷總結和反思，對探究成果進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，完成“真正意義上的建構”。

4 加強遷移應用，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有一個循序漸進的過程和自覺探究，不斷追求的主觀能動性。在“拓展新知”階段，學生運用探究成果去解決問題和提出新的問題，其目的在于發(fā)展穩(wěn)定，清晰的新認知結構，進行知識整合，以達到完全的意義建構，提高創(chuàng)新能力，教師要再創(chuàng)教學情境，作出示范，指導學生做進一步的深層探究，發(fā)展學生的創(chuàng)新個性。

參考文獻

[1]周小山、雷開泉、嚴先元.《新課程視野中的數(shù)學教育》[M]，成都：四川大學出版社

[2]李康海.“高中數(shù)學探究學習的教學模式”，《數(shù)學教學研究》[J]，2003年第1期