郭青

摘要：語(yǔ)文新課標(biāo)指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生說(shuō)：學(xué)習(xí)是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程，教師的作用就是要引導(dǎo)和啟發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，是語(yǔ)感形成的關(guān)鍵期，也是一個(gè)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力養(yǎng)成的重要階段，適合本班孩子的教學(xué)方法和適合自己的學(xué)法彌足珍貴。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 引導(dǎo) 主體 想象 發(fā)散 歸納

小學(xué)低年級(jí)的孩子，認(rèn)知處于具體操作期，喜歡分類(lèi)，喜歡畫(huà)圖;聯(lián)想與想象能力增強(qiáng);心理發(fā)展的特點(diǎn)是，對(duì)色彩鮮艷的事物感興趣，喜歡用詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單的句子表達(dá)心意。

我認(rèn)為我們低年語(yǔ)文教師教學(xué)的可貴之處在于了解孩子，針對(duì)孩子特點(diǎn)有自己的教學(xué)思想和個(gè)性。教學(xué)有法，意在創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。妙無(wú)痕跡地“引導(dǎo)”，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)一片別樣的語(yǔ)文天地。

一、數(shù)學(xué)教法遷移，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)曼妙的的語(yǔ)文課堂開(kāi)課情境

教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是給學(xué)生一種體驗(yàn)，吸引使之感悟。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出符合教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)情境，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的激情狀態(tài)，積極的求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗(yàn)成功。

受數(shù)學(xué)教學(xué)課前情境設(shè)置的啟發(fā)，我試驗(yàn)了新的教學(xué)模式。語(yǔ)文課，每一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我精心設(shè)置了學(xué)習(xí)情境，極大的激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，積極參與，面帶微笑的學(xué)習(xí)了。

二、感情讀詞讀句，開(kāi)啟生動(dòng)的朗讀之旅，讓朗讀成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的伙伴

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是可貴的一種境界。

資料證明，朗讀開(kāi)發(fā)右腦。朗讀是朗讀者在自我欣賞的過(guò)程，有利于學(xué)生形象思維的自我培養(yǎng)。

1.字詞朗讀

字詞有褒貶中性之分。朗讀從理解詞義詞性字詞開(kāi)始。

例如，

a，褒義詞“鮮花”的讀法。我首先讓孩子們看圖，嬌艷欲滴，雨后鮮艷，含苞待放的花的圖片，問(wèn)孩子們，美嗎？那我們?cè)撛鯓拥淖x它呢？（美美的，非常喜愛(ài)的讀），然后示范讀;

b，貶義詞“討厭”的讀法。看圖片，打架的孩子，扔垃圾的成人，臟亂差的環(huán)境···問(wèn)孩子們，喜歡嗎？學(xué)生們皺著眉頭說(shuō)不喜歡。我告訴孩子們，不喜歡就是討厭的意思，你剛剛是什么表情什么心情說(shuō)的，讀的時(shí)候就這樣讀?？梢宰屔蹲x，比著讀;

2.句子朗讀

a，按句子的類(lèi)型練習(xí)朗讀。

陳述句，疑問(wèn)句，反問(wèn)句，感嘆句。

b，長(zhǎng)短句朗讀。

長(zhǎng)句教會(huì)孩子斷句的方法：動(dòng)詞斷句法，修飾詞斷句法。

三、為孩子們插上聯(lián)想的翅膀，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空飛的更遠(yuǎn)

聯(lián)想與想象，是我們教師在作文課上常用的教法，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如果用的得法，讓學(xué)生透過(guò)文字還能聯(lián)想到生活實(shí)際以及更多，可以讓學(xué)生在課堂上放飛思想，深入的認(rèn)識(shí)世界，會(huì)打開(kāi)孩子們思維的空間，帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略到語(yǔ)文閱讀的曼妙。

怎樣能讓學(xué)生的思想展開(kāi)想象呢？教師的情境設(shè)置和問(wèn)題引導(dǎo)尤為重要。

四、圓圈圖標(biāo)記法——快樂(lè)地準(zhǔn)確復(fù)述課文，歸納文章大意

這種方法的靈感來(lái)源于臺(tái)灣的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》中的圓圈圖思維訓(xùn)練法。在課文講解中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生“試著講講這篇文章的大概意思”或“講講這個(gè)故事”，低年級(jí)的學(xué)生往往無(wú)從，如果教師的引導(dǎo)學(xué)生用圓圈圖標(biāo)記法，學(xué)生不但能記住文章的大意，還能記住很多細(xì)節(jié)，事半功倍。

圓圈圖標(biāo)記法：畫(huà)一個(gè)小圓圈，寫(xiě)上課題，再在它的外圈畫(huà)一個(gè)大的圓，讓學(xué)生將你能想得起來(lái)的有關(guān)課文的信息，或者是詞、或者是句子一個(gè)個(gè)的畫(huà)出來(lái)或用詞語(yǔ)記錄出來(lái)，這樣在幾名同學(xué)的補(bǔ)充下，圓圈里會(huì)寫(xiě)滿(mǎn)孩子們對(duì)文章的記憶，之后教師讓學(xué)生將這些片狀信息按照課文的順序標(biāo)上序號(hào)，在按照序號(hào)說(shuō)說(shuō)課文，這樣，一篇課文的復(fù)述就輕松過(guò)關(guān)。再簡(jiǎn)練些，注注重點(diǎn)詞語(yǔ)就是文章的主要內(nèi)容了。

在教學(xué)《盲人摸象》這一課時(shí)，在讀了兩遍課文后，教師找了一名畫(huà)畫(huà)好的同學(xué)來(lái)黑板畫(huà)了一頭大象，用圓圈圈起來(lái)，并在外面又畫(huà)了一個(gè)大圓圈，同學(xué)們一點(diǎn)點(diǎn)回憶起這樣的信息來(lái)：盲人、乘涼、牽著大象、提出摸摸大象、身子、一堵墻、腿、大柱子、尾巴、長(zhǎng)繩子……教師又讓學(xué)生將這些信息標(biāo)上序號(hào)，學(xué)生很快就概括出了文章的主要內(nèi)容。栩栩如生的復(fù)述了故事大意。

五、教給學(xué)生發(fā)散和收斂的思維方法深刻理解課文，深化課文主題

發(fā)散和收斂，這兩個(gè)詞讓我聯(lián)想到雨傘。發(fā)散，撐起一片風(fēng)景，收斂回歸主線(xiàn)。用在閱讀教學(xué)，是極好的柳暗花明又一村。

例如，在教學(xué)《巖石書(shū)》這一課，理解課文時(shí)，學(xué)生首先知道了巖石外形像書(shū)，方方正正;巖石上有圖案有知識(shí)，內(nèi)容像書(shū);激發(fā)對(duì)大自然的無(wú)限興趣和熱愛(ài)，像書(shū)。接著，教師啟發(fā)引導(dǎo)，孩子們，大自然還有什么像巖石一樣的事物像書(shū)呢？學(xué)生可能還想不出，這是緣于他們知識(shí)認(rèn)識(shí)的貧乏，教師可以接著引導(dǎo)：云朵有多少形狀？多少顏色？為什么會(huì)友這樣的不同？教師給出資料，孩子們小組合作總結(jié);教師追問(wèn)，你猜猜，還有什么事物可能是書(shū)呢？孩子們的思維打開(kāi)了：大樹(shù)像書(shū)，年輪像書(shū)，蠶像書(shū)……思維開(kāi)始跳躍，發(fā)散……教師總結(jié)，這些都是神奇的大自然給我們的饋贈(zèng)，我們要努力學(xué)習(xí)讀懂大自然，開(kāi)發(fā)大自然，愛(ài)護(hù)大自然。這就是科學(xué)，讓科學(xué)為人類(lèi)服務(wù)。

思維發(fā)散與收斂，渾然天成，學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。完美。

陶行知先生說(shuō)，做先生的，一面教，一面學(xué)。就是說(shuō)，教師，要做一位思想者，形成自己的教育思想和個(gè)性，因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)。