編者按：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程結(jié)構(gòu)”中指出：“普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程組成。三類課程分別安排7～9個學(xué)習(xí)任務(wù)群?！憋@然，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”將成為高中語文課程的新形態(tài)。作為一種新的課程組織方式，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)與以往的教學(xué)有何不同？基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”如何設(shè)計教學(xué)？……這些成為一線教師必須面對的課題。鑒于此，我刊將對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。本期刊登季豐老師設(shè)計的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群教學(xué)的一個課例和鄭桂華老師的點評文章，以饗讀者。

詩歌既是人類表情達(dá)意的主要文體，也是傳承語言文化的重要載體，因此，讀詩寫詩也應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的基本形式。但在語文課程框架內(nèi)，詩歌尤其是新詩的地位則頗為尷尬，高考作文中“文體不限，詩歌除外”的硬性規(guī)定就是明證。因此，新詩教學(xué)的觀念更新和實施探索都亟待加強。

高中學(xué)生正處于詩一般的年齡，他們需要在大自然與日常生活中催生內(nèi)心的詩意，用詩的態(tài)度去觀照這個世界。“愛詩，是一種有眼光、有才情的選擇”，詩歌就如蔚藍(lán)色天空中的黃金，等待我們?nèi)パ鲆暫蛽崦?。從這個意義上來說，語文學(xué)習(xí)需要這樣的努力，通過對大自然與日常生活的感知，通過新詩的閱讀與寫作，來喚醒與表達(dá)內(nèi)心的詩意，來提升對文學(xué)作品的感受能力，提升自己的語言品質(zhì)。

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸過一定數(shù)量的新詩，對新詩的意象與抒情性有所了解。但受教材篇目數(shù)量、學(xué)習(xí)要求、學(xué)生感受能力等因素的影響，教學(xué)中對新詩這類文學(xué)樣式的核心價值所涉不多，感受也往往不深。正如江弱水所說：“我們讀一首詩，涵泳意義的同時，還要體會節(jié)奏與旋律，感受形式和色彩，以至于觸摸詞和句的質(zhì)地是柔和還是糙硬?！币虼耍咧械男略娊虒W(xué)還需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上有所突破。

本單元名稱為“春天，讓詩意緩緩地生長”，就是想用這一大任務(wù)慢慢激發(fā)學(xué)生對新詩的自信和興趣。而“春天”又是一個與詩意有著奇妙關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生從自然與生活中去感悟詩意，并從詩歌技巧的層面鼓勵學(xué)生去寫作新詩，完成語言表達(dá)和內(nèi)心詩意的糅合與長大?？紤]“文學(xué)閱讀與寫作”這一任務(wù)群中新詩閱讀與寫作的教學(xué)容量，預(yù)計用9課時學(xué)習(xí)此單元。

一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）單元目標(biāo)

1.精讀或略讀一組新詩，品味語言，感知意象，編選適合中學(xué)生閱讀的詩集;結(jié)合理論文章閱讀，了解詩歌語言表達(dá)技巧，體會詩歌這一文學(xué)樣式的獨特性。

2.通過觀察大自然的春天，體驗日常生活，喚醒、激發(fā)自己的審美體驗，用短詩行的形式記錄自己春天里的感悟。

3.了解古詩詞集句詩、十四行詩等詩歌樣式，以集句、改寫、仿寫等多種形式嘗試新詩寫作，最后能結(jié)合特殊時日尤其是春天，進(jìn)行主題詩歌創(chuàng)作。

4.增強對詩歌語言的敏感性，豐富詩歌句法的積累，體會詩歌意象的獨特性，對詩歌音樂性有一定的認(rèn)識，形成對詩歌的基本審美態(tài)度和價值判斷，提升對生活的感受與發(fā)現(xiàn)的能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.閱讀一組新詩（詳見下文“學(xué)習(xí)資源”），從詞語、句式、分行、標(biāo)點、節(jié)奏、意象與意境等入手，探尋詩意產(chǎn)生的規(guī)律，使詩歌閱讀不僅僅停留在情感把握層面，而能從語言層面實現(xiàn)詩歌的深度閱讀。

2.閱讀中外詩歌理論（詳見“學(xué)習(xí)資源”）。這幾篇文章分別從詩歌的形式、句法功能、滋味、反向流動、分行等角度解說如何閱讀或鑒賞詩歌，指導(dǎo)學(xué)生在涵泳意義的同時，還要從詩歌語言表達(dá)層面來觸摸詩意，并用所學(xué)到的詩歌知識鑒賞和朗誦自己喜歡的詩歌。

3.結(jié)合每個人的詩歌閱讀經(jīng)驗，推薦自己喜歡的新詩，討論體例、分類選編、撰寫點評、排版校對，編選中學(xué)生自己喜歡的詩集，并通過多種交流平臺向同伴、家長、老師推薦基于中學(xué)生審美視角的新詩作品。

4.閱讀所選的十四行詩作品（詳見“學(xué)習(xí)資源”），了解意大利、英國的十四行詩和十四行詩的中國化;了解中國傳統(tǒng)古詩詞集句的詩歌訓(xùn)練手段，開展集句、改寫、仿寫等多種形式的新詩寫作訓(xùn)練。

5.尋找、觀察春天的大自然和日常生活中的細(xì)節(jié)，挖掘節(jié)日的情感體驗，由短到長、從易到難、由淺入深地進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，結(jié)合圖片、手繪等形式，以“大紙張”、微信平臺、QQ空間、教室宣傳欄等形式進(jìn)行交流分享。

二、學(xué)習(xí)評價

1.該單元學(xué)習(xí)過程中有關(guān)新詩寫作訓(xùn)練的完成情況可以用量表的形式進(jìn)行評價。比如“春天的橫截面——二三四行”寫作、“筆記春天”寫作、十四行詩集句訓(xùn)練、節(jié)日詩歌創(chuàng)作等。量表內(nèi)的項目可以有：

（1）詩歌意象選擇的獨特性與合理性。

（2）詩歌所抒發(fā)的感情是否真切、節(jié)制。

（3）修辭手法的使用如何。

（4）句式選用及句意關(guān)系的處理。

如果是十四行詩習(xí)作，還可加入：

（5）小節(jié)分布是否合情合理。

（6）有無考慮押韻。

（7）尾段在詩意的翻轉(zhuǎn)與凸顯方面有無明顯作用。

2.制訂“新詩：從朗誦走向鑒賞”朗誦研討會評價量規(guī)，努力使活動任務(wù)效果輻射到全班，可以參考表1的示例。

3.制訂班級編選新詩集的評價量規(guī)，可以參考表2的示例。

三、學(xué)習(xí)過程

（一）單元學(xué)習(xí)任務(wù)框架

“春天，讓詩意緩緩地生長”學(xué)習(xí)任務(wù)框架如圖1所示。

（二）單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計

本單元學(xué)習(xí)共分9個課時完成，具體設(shè)計如下：

1.第1課時：用春天喚醒詩心

（1）閱讀橡子、西川、于堅等詩人的短詩或截句，以及教師“下水”作品《春天的二三四行》，說說你喜歡的詩句，并和小組同學(xué)交流喜歡這些詩句的原因。

（2）課外觀察春天的景象與人、事細(xì)節(jié)，以“春天的橫截面”為主題，用仿寫或獨立創(chuàng)作的方式寫作關(guān)于春天的三四行內(nèi)的詩句。教師一一修改，完善學(xué)生作品，并請學(xué)生體會教師修改的用意：以三四行詩的寫作嘗試點燃對詩歌的興趣。

（3）以“春天的橫截面——??班的二三四行”為題與全班同學(xué)分享詩作。每位同學(xué)把自己的詩作寫在彩色小卡片上，卡片形狀可自主剪裁。然后將作品粘貼到大紙張上，配以插圖與頁面設(shè)計，用自己美好的作品迎接春天，用春天喚醒學(xué)生的詩心。

2.第2～3課時：詩意，在字里行間

（1）精讀教師下水作品《分裂與契合：海子詩歌中的反向流動》《我們在說讀詩的時候，他們到底寫了什么》?；貞涀约鹤x過的新詩作品，各舉出一個因“反向流動”和分行而產(chǎn)生詩意的例子，和全班同學(xué)交流。

（2）閱讀伊格爾頓、張定浩、江弱水的詩論（詳見“學(xué)習(xí)資源”），從詩歌的語言形式層面探尋詩意產(chǎn)生的規(guī)律，根據(jù)閱讀心得，畫出新詩語言形式結(jié)構(gòu)圖或撰寫讀詩札記。

（3）在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位共同選擇一首最喜歡的新詩，從詞語、句式、分行、標(biāo)點、節(jié)奏、意象與意境等角度撰寫鑒賞文字或推介語。排練小組詩朗誦，特別關(guān)注節(jié)奏與停頓、語氣與語調(diào)、情感與韻律的處理，可以獨誦或合誦，也可自主配樂，努力表達(dá)出所選詩作的韻味。組織以小組為單位的“新詩：從朗誦走向鑒賞”朗誦研討會，分享與增進(jìn)學(xué)生對新詩的理解和詩意的體驗。

3.第4～5課時：筆記春天的詩意

（1）簡介《筆記大自然》一書，介紹“筆記大自然”的做法，并推薦課外閱讀。布置“筆記春天”的周末隨筆任務(wù)，每周記錄1～3次所觀察到的春天的細(xì)節(jié)與意象，在簡筆畫的旁邊用詩意的語言或短詩加以記錄。

（2）在一段時間的寫作基礎(chǔ)上，以“筆記春天的語言追求”為主題進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對前期寫作進(jìn)行小結(jié)，指出問題與不足;結(jié)合鑒賞海子、張海峰等詩人的詩歌寫作技巧，分享教師詩歌寫作經(jīng)驗，從畫面的組合、意境的提煉、反向流動、對稱式表達(dá)、虛實相生等技巧方面作后期寫作改進(jìn)的指導(dǎo)。

（3）在春天結(jié)束的時候，集體評選最佳“筆記春天”。

4.第6～7課時：模仿，表達(dá)的開始

（1）精讀《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》“陽臺會”部分，體會、交流、總結(jié)其語言特點。

（2）閱讀彼得拉克、莎士比亞、聶魯達(dá)、馮至、恒平的作品以及教師的“下水”詩作（詳見“學(xué)習(xí)資源”），總結(jié)意大利、英國的十四行詩的形式與寫作特點，了解十四行詩的中國化特征;介紹中國古代集句詩的寫作及作品。

（3）選擇“陽臺會”部分中的詞句，以集句的形式寫作一首十四行詩，表達(dá)羅密歐或朱麗葉的心情，并在班上朗讀分享。

5.第8～9課時：春天，讓詩歌綻放

（1）現(xiàn)在大多數(shù)詩集都是成熟詩人或評論家所編選的，而中學(xué)生對詩歌的欣賞有其獨特的眼光與角度。結(jié)合自身新詩閱讀經(jīng)驗，小組合作，討論體例、分類選編、撰寫點評、排版校對，編選一本詩集，讓同齡人也因此而喜愛新詩。

（3）結(jié)合特殊時日，創(chuàng)作《新年十四行》《節(jié)日十四行》或其他形式的詩作，編成班級詩集，在微信公眾號、QQ空間上發(fā)表分享。

（三）學(xué)習(xí)資源

1.基本資源

（1）海子短詩選

（2）橡子《有時也會欣喜》

（3）恒平《如此啊，好兄弟》

（4）林東威《夜讀李商隱》

（5）張海峰《詩五十八首之五》

（6）伊格爾頓《如何讀詩》之《形式的意義》一章

（7）張定浩《取瑟而歌：如何理解新詩》之《穆旦：像鋼鐵編織起的亞洲的海棠》一章

（8）江弱水《詩的八堂課》之《辨味與品詩》一節(jié)

（9）季豐《分裂與契合：海子詩歌中的反向流動》

（10）莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》（節(jié)選）

（11）彼得拉克十四行詩《此刻萬籟俱靜》

（12）莎士比亞第18號十四行詩

（13）聶魯達(dá)《一百首愛的十四行詩》第49首

（14）馮至十四行詩《從一片泛濫無形的水里》

（15）恒平《美好十四行》

2.拓展資源

（1）西川、于堅、嚴(yán)彬的截句

（2）《海子詩全編》

（3）《駱一禾詩全編》

（4）臧棣、西渡主編《北大詩選（1978-1998）》

（5）洪子誠主編《陽光打在地上——北大1978-2018詩選》

（6）教師下水詩作《春天的二三四行》《新年十四行》《秋天十四行》等十四行詩

（7）教師隨筆《我們在說讀詩的時候，他們到底寫了什么》

（8）教師讀詩札記《如此啊，好兄弟》

四、作業(yè)與測試

（一）學(xué)生作業(yè)

具體作業(yè)任務(wù)見上文“單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計”。選摘筆者教過的浙江省富陽中學(xué)學(xué)生的習(xí)作如下：

1.“春天的橫截面——春天二三四行”習(xí)作選

【習(xí)作一】

在陽光下 ? 我閉上眼

我聽見萬物生長

我聽見春暖花開

【習(xí)作二】

杏梅圍繞明鏡

開出滿城歡喜

2.“筆記春天”習(xí)作選

【習(xí)作一】

冬天過去

單調(diào)的純白街景

漸漸消匿

在秋天落葉散得太故意

過分憂郁

細(xì)雨在夏天肆意

而我和春風(fēng)私語

所有思念積蓄化作雨滴

滲透了呼吸在等你

【習(xí)作二】

你從我虔誠的眼眸中望見了自己

我從你粉嫩的臉頰邊看到了未來

未來是櫻是桃，是春是你

3.《羅密歐與朱麗葉》（陽臺會）集句十四行作品選

就像一個塵世的凡夫

盼望你在天際間緩緩馳過

又像一只沉重的船舵

尋訪你在海濱的重重迷霧

是風(fēng)也是引力

是仇也是神明

每一步都邁進(jìn)你

每一步都離棄你

請你垂下星光聽聽我瞧瞧我

那兒有我朦朧月色下無聲的千言萬語

那兒有我荒蕪曠世中孤獨的措手不及

一千次的晚安一千次的不眠

不見天日

妄想見你

（二）單元學(xué)習(xí)測試

【測試任務(wù)】

精讀宋代詞人姜夔的《揚州慢》或賀鑄的《青玉案》。理解詩人的情感，借鑒其詩句和意象，用新詩的形式以“再寫《揚州慢》”或“再寫《青玉案》”為題改寫古詩詞。

【測試習(xí)作】

再寫《揚州慢》

冬至，我在古城漫步

一場夜雪用停息來抱怨被擾的不快

吝嗇地收起它的詩意

一池寒水透過它碧色的醉眼

打量這個沒有來處的訪客

橋畔，少年在沒有星光的夜里賞花

看見的是清婉少女

是句句歌詞

與那一場傳承千年不曾停息的青樓夢

他是杜郎

是你 ? 也是我

夜色里 ? 并無不同

少年沒在影里，芍藥謝在風(fēng)中

春風(fēng)十里蕎麥青青皆作流光

與所有的春天一樣

走向冬天

此刻，我捧起一抔浮土

聽見一陣宛如戍角的風(fēng)

五、學(xué)后反思

（一）階段性反思

學(xué)習(xí)過程中的反思有利于監(jiān)控與調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、小結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題與收獲。在本單元的學(xué)習(xí)設(shè)計中，基于“春天”這一背景的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較多。所以，在春天將盡之際，可布置以“今年，我的這個春天”為題的反思小結(jié)。

（二）總結(jié)性反思

正如大單元名稱“春天，讓詩意緩緩地生長”所示，通過這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，進(jìn)行了一系列新詩閱讀與寫作，師生共同敘寫了一個完整的學(xué)習(xí)故事。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生內(nèi)心的詩意被慢慢催生，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可布置學(xué)生撰寫單元學(xué)習(xí)反思，以進(jìn)一步了解學(xué)情，這有利于在日后的學(xué)習(xí)中加以補充與改進(jìn)。