廣東省廣州市南沙東涌中學(511453)麥鳳珊

目前,混合學習與移動學習越來越盛行,微課成為我國教育信息化的重點研究方向和熱點問題.隨著信息時代的發(fā)展及網(wǎng)絡技術的普及,微課越來越被師生所接受,它以某個知識點為教學內(nèi)容,通過制作可視化的視頻進行呈現(xiàn),具有“短小精悍”的特點,在數(shù)學教學中得到了越來越廣泛的應用.然而,在實際的教學實踐中,普遍存在以下幾個誤區(qū),值得深入思索和探討.

1 誤區(qū)——形成新的“滿堂灌”

傳統(tǒng)教學模式主要是靠教師口頭講解和板書來傳授知識,課堂基本上成為教師表演的舞臺,“一言堂”、“滿堂灌”是最突出的表現(xiàn).一節(jié)課下來,教師講了大部分時間,還美其名為“教師主導”,學生只能被動地接受知識.根據(jù)“注意力曲線”走勢圖表明:注意力集中的有效時間大概只有10 分鐘左右(如下圖),如果課堂上只有教師的講授和板書,缺少學生的參與,自然單調乏味,學生的注意力無法集中,卻得不到顯著的教學效果,與教師的辛苦付出不成正比.微課的出現(xiàn),徹底改變了這一格局,有人放言,可能在不久的將來,微課很可能將傳統(tǒng)的實體課堂或課堂實錄取而代之,它不再需要教師傾盡全力在講臺上講解.然而,部分教師在整個教學過程中幾乎都播放視頻,一節(jié)課下來,教師的確不用多說什么,但是形成了新的“滿堂灌”.有部分學生反映:從早上到下午,整天都在觀看錄像.問其為什么? 學生說:每科的科任老師都用微課了.事實上,在教學中教師會根據(jù)教學內(nèi)容搜集相關微課視頻,或根據(jù)實際需要自己制作8～10 分鐘的微課,特別是應用于突破堂課的重難點以及抽象的概念教學,讓學生通過可視化的圖像來理解、領悟.本人認為:在課堂教學中穿插一個微課,特別是突破重點、難點時,既可以實現(xiàn)教學的形式多樣化,促進學生思維發(fā)展,又可以吸引學生的注意力,提高課堂實效.因此,微課教學要適度,要控制時間、不能濫用,整節(jié)課應用微課反而造成低效.在傳統(tǒng)課堂教學中融入微課,用微課教學促進傳統(tǒng)課堂教學,相互促進,相得益彰.

2 誤區(qū)二——只重形式,不顧實用

事際上,微課的表現(xiàn)形式有多種,選擇哪一種表現(xiàn)形式要由教學的內(nèi)容和目所決定的.部分微課制作配以生動的動畫、優(yōu)美的音樂旋律吸引學生注意力,但有時卻適得其反,沒有達到預期的教學效果,其原因是學生的注意力被分散到不應該關注的地方.在微課中是否使用動畫與音樂背景,與微課所講授的內(nèi)容和目的有關.實際上很多優(yōu)秀的微課雖然沒有使用動畫,但仍然收到很好的教學效果.從學生角度上來看,中小學生對于卡通人物的出現(xiàn)比較易于接受,但在微課中利用卡通人物的動畫來表達可能分散了學生注意力的集中.本人認為,信息技術在數(shù)學教學中應用廣泛,對數(shù)學課程的內(nèi)容、教學方式、學生學習等方面都產(chǎn)生了深遠的影響.它在數(shù)學教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)在“快捷的計算、呈現(xiàn)豐富的圖像以及大數(shù)據(jù)的處理能力”,為抽象的數(shù)學知識提供直觀的呈現(xiàn),讓靜態(tài)的數(shù)學表現(xiàn)為動態(tài)的生成過程,使抽象的數(shù)學內(nèi)容直觀化和具體化,為學習數(shù)學提供感性的、動態(tài)的、直觀的材料,更為學生提供交互式的學習和研討環(huán)境.所以,在數(shù)學課堂中要重視信息技術與數(shù)學教學的有機整合,充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢,增強課堂教學的實效性;再者,要確立信息技術是輔助教學的,不能“喧賓奪主”.信息技術運用為的是突破教學難點,是對傳統(tǒng)教學手段的有益補充,不能忘記利用微課教學的本質目的.

在完成《解一元一次不等式》(新人教版七年級下冊)PPT 教學設計時,由于一元一次方程與一元一次不等式有著密切的聯(lián)系,許多內(nèi)容可以進行類比學習,例如解題的基本步驟.所以借助學生對一元一次方程已有的認知經(jīng)驗,充分發(fā)揮“正遷移”的積極作用,幫助學生在已有認知的基礎上,以較高效率的方式得到新的提升.由于“一元一次方程的解法”是七年級上學期的教學內(nèi)容,而“解一元一次不等式”是七年級下學期的教學內(nèi)容,兩部分知識的學習時間間隔較長,部分學生可能已忘了“一元一次方程的解法”的相關知識.因此,本人在設計教學課件中的例題呈現(xiàn)時,為了避免學生在長時記憶中進行搜索而耗費的大量時間,于是采用鏈接呈現(xiàn)法來進行對比學習,以減少學習過程中的外在認知負荷.

3 誤區(qū)三——用微課代替學生探究

數(shù)學的許多公式、法則、性質的獲得需要學生參與課堂探究,而不是把相關知識直接拋給學生.而學生在經(jīng)歷主動觀察、實驗、猜想、推理的探究過程,就是一個生動活潑、富有個性的過程,這正是新課標所提倡的數(shù)學教學活動.在這個過程中,教師可以充分調動學生參與活動的積極性,激發(fā)學生數(shù)學興趣,引導學生進行數(shù)學思考.通過數(shù)學再發(fā)現(xiàn)的過程,讓學生了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程,自主探索發(fā)現(xiàn)結論,從中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學的過程,體會數(shù)學的嚴謹性、邏輯性,理解數(shù)學驗證的必要性以及運用數(shù)學的自覺性.部分教師一上課就利用微課,把知識的發(fā)生、發(fā)展過程直接呈現(xiàn),沒讓學生經(jīng)歷自主探究的過程,剝奪了學生進行數(shù)學再發(fā)現(xiàn)的權力,這與教師進行講授沒有本質區(qū)別,學生仍屬于被動接受知識.只是由以往聽老師課堂上講,更換為聽電子設備講而已,只是形式不同.本人認為,教師應該根據(jù)教學的目標和內(nèi)容制定“自主探究任務單”,以任務為驅動,問題為導向,讓學生根據(jù)微課內(nèi)容結合“自主探究任務單”進行自主探究,使學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動.

4 誤區(qū)四——微課“包辦”

在教學中,部分教師認為:很多的課堂教學內(nèi)容、知識點都要做成微課.但微課的特點是“微”,并不需要“大而全”.微課的最大特點是“短小精悍”,它可以圍繞某個細微的知識點進行詳細分析與講解,為能夠達到突出重點的目的,不需要作過多的鋪墊和渲染,只要能解決一個核心問題就可以了.然而,在實際的教學中,所教學的內(nèi)容不僅有知識點,還要利用知識結構網(wǎng)絡把各個知識點像串珍珠一樣串聯(lián)起來的.課堂教學目的是希望通過教學,提高學生的認識,讓學生站在更高的層次上去理解所學習的知識,而不只是看到一個個零散的知識點.因此,即使把一節(jié)課中的所有知識點都制作成微課,也不能包含數(shù)學課程中的所有內(nèi)容.同時,微課的使用與否,要根據(jù)學生的實際情況,根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學需要而定.微課不是在什么時候都適用,只有在合適的時候適當應用才能收到最好的效果,不能過于濫用而失去其優(yōu)勢.

最后,微課是可視化的教學資源,不要只顧炫技而忽略了教學的實效性;不要一味夸大微課的作用而忽視了它的反作用.微課是一種創(chuàng)新的教學資源,我們要揚其長、避其短,合理地利用,發(fā)揮微課最大的效益為提高教學質量服務.