夏麗 劉慧芳

（黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州都勻558000）

0 引言

隨著經(jīng)濟全球化的逐步推進(jìn)，英語成為國際貿(mào)易之間溝通的重要橋梁，并也成為中學(xué)生升學(xué)的一項重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，為了提高英語語言水平，廣大英語學(xué)習(xí)者越來越重視英語學(xué)習(xí)策略的合理使用。自我國實行教育改革以來，課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，當(dāng)代的師生互動式教學(xué)逐漸受到英語教師的喜愛，并開始逐漸的取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，古老且陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求。目前的英語課堂充斥著教師們精心準(zhǔn)備的一系列適合學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的課堂活動，其中課堂游戲為常見的課堂活動之一，教師們希望可以通過這些活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識更加地融會貫通，最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，經(jīng)過資料總結(jié)，下面對學(xué)習(xí)策略的定義及分類進(jìn)行如下闡述：

1 學(xué)習(xí)策略的定義及分類

1.1 英語學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略（learning strategy），即為關(guān)于學(xué)習(xí)的策略，是旨在從認(rèn)知角度、元認(rèn)知角度、情感角度和社交角度對學(xué)習(xí)直接或間接發(fā)生作用的微觀方法系統(tǒng)。Bialystock (1978)在結(jié)合多年研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在有效信息的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)策略是提高二語學(xué)習(xí)效率的最佳途徑；Stern（1983）經(jīng)過對學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)分析得出，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)著語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言所用方法的具體特征；O' Malley& Chamot(1990)責(zé)任學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶新信息的一種指導(dǎo)思想；Oxford (1992)責(zé)任學(xué)習(xí)策略是一種有效的學(xué)習(xí)步驟和方法，語言學(xué)習(xí)者采用這種步驟和方法可以有效的將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行內(nèi)化、存儲、修正以及使用。至目前為止，學(xué)術(shù)界對于學(xué)習(xí)策略并沒有一個明確的定義，目前被廣泛接受的幾種定義如下：學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)方法，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終，經(jīng)過了很多人的實踐證明；學(xué)習(xí)策略是一種問題解決方案，能夠有效的解決在學(xué)習(xí)第二語言過程中所遇到的困難；學(xué)習(xí)策略具有很強的適應(yīng)性，并且具有多樣性的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)人員自身狀況的不同，而體現(xiàn)出不同的特點；學(xué)習(xí)策略具有多樣性，既可以是一種外部行為，也可以是一種心理活動；學(xué)習(xí)策略可以被學(xué)習(xí)和仿效。

1.2 英語學(xué)習(xí)策略分類

國內(nèi)外眾多學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了具體的研究，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略具有層次性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面，即分別是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

1.2.1 認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是一種加工信息的方法，被廣大的語言學(xué)習(xí)者所使用，能夠幫助學(xué)習(xí)者提高記憶的效率，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生加工和整理輸入的信息；二是認(rèn)知策略可以將信息進(jìn)行分類儲存。語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，可以基于此種方法將學(xué)到的知識用一個網(wǎng)絡(luò)圖連貫出來。綜上所述，可見認(rèn)知策略是一種復(fù)述策略，一種精加工策略，一種組織策略。英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時根據(jù)詞根聯(lián)想記憶派生詞的方法就屬于認(rèn)知策略，例如以下的單詞：follow-follower-following；decide-de-cidedly-decision-decisive等。

1.2.2 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是在上世紀(jì)70年代由著名的心理學(xué)家弗拉維爾提出的，他又將這種元素認(rèn)知稱為反審認(rèn)知和反省認(rèn)知。元認(rèn)知策略作為一種學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生對于認(rèn)知過程以及認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)督。他作為一種調(diào)控信息加工過程的策略，主要包含以下三個層面：即調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略以及計劃策略。在學(xué)習(xí)活動開展之前，計劃策略能夠根據(jù)語言學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的狀況，制定出切實可行的學(xué)習(xí)計劃，預(yù)判學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，以及選擇合適的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)的過程中，監(jiān)督策略能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時的反饋，評價語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度以及現(xiàn)存的不足。調(diào)整策略則是根據(jù)語言學(xué)習(xí)者在工作中的不足，及時的采取相應(yīng)的解決措施，調(diào)整自己的認(rèn)知策略。

1.2.3 情感策略

情感教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，消除抵抗學(xué)習(xí)的消極情緒，推動青少年人格的健全發(fā)展。在英語教學(xué)過程中，在綜合考慮學(xué)生的個體因素，學(xué)生與學(xué)生之間和老師和學(xué)生之間的情感因素的基礎(chǔ)上，制定實際可實施的情感教學(xué)策略，重點培養(yǎng)學(xué)生的自信心，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦躁感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，改善學(xué)生群體之間的人際關(guān)系。

在英語課堂教學(xué)中，可將學(xué)生分為聽覺型、視覺型和觸覺型感知的學(xué)生。聽覺型即上課時專注于教師用聲音所表達(dá)出來的內(nèi)容的學(xué)生，針對此類學(xué)生，教師可多采用有聲的課堂活動和教學(xué)輔助來調(diào)動學(xué)生的情感。視覺型即專注于老師本身或黑板，他們對于圖片等有圖畫的內(nèi)容極為感興趣，在新課導(dǎo)入時，可多采用圖片或影像的方式導(dǎo)入，而此類學(xué)生占據(jù)絕大多數(shù)的比例。觸覺型的學(xué)生則是喜歡親身參與，愛好動手的學(xué)生，對于老師上課是的互動基本能積極參與，還能主動記筆記，對于此類學(xué)生要給予關(guān)注，上課時可多與其互動來調(diào)動此類學(xué)生的情感。

1.2.4 社交策略

社交策略則是語言學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行人際交流，協(xié)調(diào)自身與他人之間的情感關(guān)系。

2 影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的因素

2.1 中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機指的是推動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，并保證學(xué)生能夠完成最終學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種影響因素。他具有兩個方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。眾多心理學(xué)家對學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并提出了各種理論，例如歸因理論、需要層次理論以及成就動機理論等。目前對于學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)主要有啟發(fā)式教學(xué)、控制動機水平、給予恰當(dāng)評定、維護(hù)學(xué)習(xí)動機、正確處理競爭與合作等。

課堂游戲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生上課注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.2 中學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平

元認(rèn)知與認(rèn)知不同，是對認(rèn)知的一種認(rèn)知，指的是個體在認(rèn)知過程中，對自我思維活動的一種觀察與調(diào)節(jié)。他主要包含以下幾方面的內(nèi)容，即分別是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。以游戲的方式盡心教學(xué)，可以提高學(xué)生的參與度，學(xué)生只有親自參與了學(xué)習(xí)過程，思維才能得以開啟，元認(rèn)知體驗才得以強化，元認(rèn)知水平得以提高。

2.3 中學(xué)生的個體差異

個體差異也叫個性差異、個別差異，是指在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。不同的學(xué)生存在不同的差異，面對學(xué)生的差異，作為教師，不能視而不見，要因人定標(biāo)，因材施教。

課堂游戲能調(diào)動學(xué)生的積極性，適合大多數(shù)的學(xué)生群體，精心設(shè)計的游戲在課堂上的可操作性較強，尊重了學(xué)生的個體差異。

2.4 課堂游戲類型

TPR（Total Physical Response），TPR教學(xué)法講究的是師生之間的良性互動，將枯燥的學(xué)習(xí)過程中演變?yōu)橛腥さ挠螒蜻^程，提高學(xué)生的參與度與積極性。游戲能夠為學(xué)習(xí)者提供一個虛擬的環(huán)境，設(shè)置特殊的競爭規(guī)則，當(dāng)學(xué)習(xí)者取得勝利后就會產(chǎn)生榮譽感和成就感，因此游戲教學(xué)法能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

3 課堂游戲?qū)W(xué)習(xí)策略的促進(jìn)作用

教學(xué)游戲亦稱“游戲教學(xué)法”。根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容用生動有趣且貼近生活的游戲融入課堂的教學(xué)方法。

美國學(xué)校大多采用模擬游戲，由學(xué)生扮演現(xiàn)實生活中的角色來進(jìn)行，即模仿現(xiàn)實。此法有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高記憶效果，并可作為遲鈍學(xué)生的行為矯正技術(shù)。從而促進(jìn)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、記憶。接下來從課堂游戲?qū)χ袑W(xué)生英語語言知識對學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)作用進(jìn)行探討。

3.1 課堂游戲?qū)φZ音學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)作用

語音是語言的物質(zhì)外殼，也是口語交際的載體。語音學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)中具有先導(dǎo)作用，正確的語音對于聽力理解至關(guān)重要，還能幫助我們在學(xué)習(xí)詞匯的過程中把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，甚至提高閱讀和寫作的水平。

現(xiàn)階段，中學(xué)英語語音教學(xué)的不足有以下三點：一是英語語音教學(xué)缺乏足夠的重視，教學(xué)效果不佳；二是在實際的教學(xué)過程中，并沒有太多的時間用于語音教學(xué)；三是教學(xué)工作者自身存在的情況和問題，教師是學(xué)習(xí)者初學(xué)階段的主要模仿對象。如果教師自己的發(fā)音準(zhǔn)確度不夠高，會導(dǎo)致學(xué)生有一個不規(guī)范的模仿對象。

在語音教學(xué)過程中，教育人員要加強語音教學(xué)的趣味性。語音教學(xué)有著很強的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，教師可以使用游戲教學(xué)法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，將一些記憶困難的知識點以順口溜的方式進(jìn)行記憶，從而讓學(xué)生找到語音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

課堂游戲作為能提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要課堂活動之一，在初一音標(biāo)教學(xué)中，采用“聽音標(biāo)競賽”的游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲的過程中加強對于音標(biāo)的記憶；操作過程如下：教師將全班分成兩組，并將準(zhǔn)備好的兩組完整音標(biāo)卡片交由兩組成員持有，教師在講臺上念出音標(biāo)的讀音，兩組成員誰能夠快速拿出所念音標(biāo)的卡片，即得一分，最后終得分多者取勝。分多著取勝。此游戲可緩解傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)中易產(chǎn)生的枯燥乏味的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣、激發(fā)興趣，增進(jìn)學(xué)生情感策略的培養(yǎng)。

3.2 課堂游戲?qū)υ~匯學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)作用

詞匯是語言的基石，與語音、語法構(gòu)成語言的三要素。對于中學(xué)生來說，需要掌握一定的英語詞匯，沒有足夠的詞匯儲備，學(xué)生很難學(xué)好英語。所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量與趣味性，讓學(xué)生真正的愛上課堂，快樂的學(xué)習(xí)，快樂的成長。

以上的詞匯記憶法在課堂呈現(xiàn)中均可借助相關(guān)的課堂游戲輔助教學(xué)，可增加課堂的趣味性，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)心理，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。語言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者長期的堅持，反復(fù)的記憶，唯有如此，才能夠熟練的運用所學(xué)知識。教學(xué)中增加游戲環(huán)節(jié)則可消除學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中的焦慮、緊張、恐懼的心理障礙。游戲具有很強的娛樂性，能夠使人心理平衡、身心愉悅，現(xiàn)代教育將游戲作為一種重要的教學(xué)手段，受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。

詞匯教學(xué)中可采用：（1）聯(lián)想型游戲，其游戲目的是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)詞匯意義的添加。步驟：把學(xué)生分成十人每組，每組指定一個本節(jié)課的目標(biāo)單詞，如guitar,football,doctor等，由下一個同學(xué)說出聯(lián)想到的詞，依次循環(huán)，超過3秒未準(zhǔn)確說出的則接受懲罰，最后評選先進(jìn)組。（2）聽音反應(yīng)型游戲，指令型（Simon Says），教師發(fā)出各種指令如：Close your eyes! Touch your shoes! Open your mouths等。對于學(xué)生的注意力、聽力與反應(yīng)速度的極大考驗，并且在游戲的過程中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯和短語，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（3）模擬型游戲。這種游戲可用于課堂上的對話練習(xí)，分角色扮演（Role play）可采用指定對話或者自編對話的形式，表演形象逼真，吐詞清楚流利，語法錯誤少，儀態(tài)得體者為優(yōu)。這些游戲可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高他們的自信心，培養(yǎng)他們使用英語的習(xí)慣，訓(xùn)練他們的英語思維，讓英語成為他們的交際工具。

英語學(xué)習(xí)策略中的社交策略是指社交策略則是語言學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行人際交流，協(xié)調(diào)自身與他人之間的情感關(guān)系。在詞匯教學(xué)中采用聯(lián)想型游戲、聽音反應(yīng)型游戲、模擬型游戲的形式，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對社交策略的培養(yǎng)，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，有利于學(xué)生克服靦腆、羞怯的心理障礙，養(yǎng)成大膽說英語的習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，同時發(fā)展思維能力，使英語成為真正的交際工具。

3.3 課堂游戲?qū)φZ法學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)作用

語法是語言教學(xué)的重點，更是難點，而語法教學(xué)也是較為枯燥的知識點，那么作為語言教師，應(yīng)該熱衷于讓枯燥的課堂“活”起來。游戲則是學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式之一，不少學(xué)生聽到“游戲”二字，興致油然而生。因此，作為教師便可投其所好，巧妙地將游戲運用到語法課堂中去，或是用游戲的方式開展語法訓(xùn)練，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的大腦思維。

在初中的語法教學(xué)課程中，學(xué)生對英語語法的認(rèn)知還較淺，容易不知所措而喪失對英語學(xué)習(xí)的信息，因此教師可設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠螒?，提高學(xué)生的參與度與積極性。如講解“there be”句型時，在操練時可以教室為參考，進(jìn)行實景模擬，采用“四面開花”的游戲形式，開展句型的操練活動。其活動目的為活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生熟練掌握該句型；其活動具體步驟如下：教師用手中的“指揮棒”隨意提問一個學(xué)生，他便化身為“there be”舉起牌子，坐在他前后左右的學(xué)生，則必須根據(jù)多媒體課件提供的圖片提示，順時針或逆時針地說句子，以“開花”的形式，進(jìn)行句子接力。在做此游戲的過程中學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來了激活了課堂教學(xué)氛圍。

認(rèn)知策略是一種加工信息的方法，被廣大的語言學(xué)習(xí)者所使用，能夠幫助學(xué)習(xí)者提高記憶的效率，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生加工和整理輸入的信息；二是認(rèn)知策略可以將信息進(jìn)行分類儲存。“四面開花”的操練游戲?qū)W習(xí)者可從中提取“there be”句型這一語法點，并可以對其規(guī)則進(jìn)行加工整理，這一游戲促進(jìn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)時注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，運用策略學(xué)習(xí)，效果往往會勝過機械地學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

實踐證明，這種游戲教學(xué)法很受學(xué)生的青睞，因為這種方法不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，而且能夠轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)思維，消除他們對于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高他們的學(xué)習(xí)效率，在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得知識。聽說方面的游戲能促進(jìn)學(xué)生情感和社交策略的培養(yǎng)，讀寫方面的課堂游戲能增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知。課堂游戲具有趣味性，能幫助學(xué)生自覺的進(jìn)入課堂，享受課堂，并能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。