張紅艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)： 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材中一、二年級識字寫字量增大，同時也更加注重對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。可見，低年級的識字教學(xué)是教學(xué)中非常重要的一項任務(wù)，教師能否上好識字課，能否教給學(xué)生識字的方法，能否引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中識字，決定著學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。然而作為一位小學(xué)語文教研員在日常聽課過程中發(fā)現(xiàn)，一些教師不重視識字教學(xué)，不會上識字課，甚至有的老師認(rèn)為課文讀完了，識字就完成了?；谶@樣的現(xiàn)狀，我市進(jìn)行了小學(xué)語文統(tǒng)編教材第一學(xué)段識字教學(xué)研討活動，分享以下幾點內(nèi)容。

一、識字教學(xué)的重要性

知概念：進(jìn)行識字教學(xué)首先要知道什么是漢字。漢字是漢語的書寫用文字，屬于表意文字的詞素音節(jié)文字。同時漢字也是字形、字音、字義統(tǒng)一的文字認(rèn)知單位。一個漢字代表一個音節(jié)及其意義，既是讀音單位，也是意義單位，又是書寫單位?？梢娮R字教學(xué)就是幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義，掌握字形。

明目標(biāo)：在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)第一學(xué)段識字寫字的課程目標(biāo)有五點，可分為幾個方面：1.情感目標(biāo)——喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.知識目標(biāo)——認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3.能力目標(biāo)——掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字形體美。學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。4.習(xí)慣目標(biāo)——努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

由此可見，第一學(xué)段識字教學(xué)就是要從激發(fā)興趣、傳授知識、提高能力、培養(yǎng)習(xí)慣這四方面入手。

看比重：依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段要求認(rèn)識漢字3000個，第一學(xué)段要認(rèn)識1600個 ，比重占53%。小學(xué)階段要求會寫漢字2500個，第一學(xué)段要求會寫800個 ，比重占32%?？梢娦W(xué)階段大部分要認(rèn)識和相當(dāng)一部分會書寫的漢字都在第一學(xué)段完成。

二、科學(xué)識記的指導(dǎo)策略

根據(jù)統(tǒng)編教材安排，一、二年級的語文教材承擔(dān)著1600個生字的教學(xué)任務(wù)。由此可見，小學(xué)第一學(xué)段的課文既是閱讀教材，也是識字教材，低年級的閱讀教學(xué)要以識字教學(xué)為中心。

把握識字要求

統(tǒng)編語文教材在識字寫字的編排上始終遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。在識字路徑上，采取集中識字與分散識字相結(jié)合的方式，既隨文識字，也通過《識字加油站》進(jìn)行集中識字。要求會認(rèn)的字，只要求在語境中能準(zhǔn)確認(rèn)讀，也在語境中能大致了解意思即可，不要求書寫，也不需要對字形作過細(xì)的分析。

集中識字和隨文識字要求各有側(cè)重： 集中識字側(cè)重讓學(xué)生了解和掌握識字方法，感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，聯(lián)系生活識字。隨文識字除了上述要求外，還要借助生字詞理解文本，感悟語言。

科學(xué)指導(dǎo)識記

1.找準(zhǔn)識字教學(xué)起點。

前測教學(xué)是找準(zhǔn)起點的有效方法，通過前測會發(fā)現(xiàn)大致有以下三種情況。

第一種：大部分學(xué)生都會認(rèn)的字，可以先同桌間或小組間交流，互相檢查認(rèn)讀情況，再全班指名認(rèn)讀，“開火車”檢測。

第二種：一部分學(xué)生會認(rèn)，一部分學(xué)生不會認(rèn)的字，在“小老師”教認(rèn)，小伙伴匯報的基礎(chǔ)上，教師給予重點指導(dǎo)。

第三種：大部分學(xué)生都不會認(rèn)的字，由教師作為教學(xué)重難點進(jìn)行教學(xué)。

2.選擇恰當(dāng)識字方法。

選擇識字方法要遵循兩個規(guī)律：一是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律。二是漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，即字理識字。也就是說既要科學(xué)的識字，還要識字的科學(xué)。小學(xué)生常用識字方法大到致有以下九種：

圖解識字法：是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：統(tǒng)編語文一年級上冊教材識字4《日月水火》一課就適用于此識字法。

猜謎識字法：是利用編謎語和猜謎語幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。如田頭有根草就是“苗”，大口包小口就是“回”。

編故事識字法：也可叫想象識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。如“別”字的小故事。春天到了，桃花開了，紅紅的，多漂亮啊。有個人拿著刀（指立刀旁）要來砍桃樹，一個小朋友看見了，連忙張開大嘴（口）用力（力）地喊著：“別別別——桃樹正開花呢！”

順口溜識字法：是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生興趣盎然，輕松愉快地識字。如：一橫一豎是個“十”，歪了腦袋變成“千”，張開大口吐“舌”頭。

部件識字法：是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如“直”“值”和“植”這三個字的識記就可以運用加一加或換一換的方法。

拆分識字法：有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如：“贏”字筆畫較多，不容易識記，就可以運用此方法把它拆分成五部分——“亡”指危機(jī)意識;“口”指溝通能力;“月”指時間觀念;“貝”指取財有道;“凡”指平常心態(tài)。這些合在一起才能“贏”。

表演識字法：指在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。學(xué)習(xí)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如一年級下冊《識字7》中打球的“打”，拔河的“拔”，跳高的“跳”字等。

反義詞識字法：就是把一對對意思相反的漢字組合到一起，使它們產(chǎn)生關(guān)系，一塊來記憶的識字方法。如一年上識字7《大小多少》一課便可以使用此方法。

比較識字法：對于在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)的漢字可以用比較識字法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)一年下冊識字3《小青蛙》一課中“青”“清”“請”“睛”“情”這幾個字就可以運用比較識字法，不但有利于學(xué)生扎實掌握字形，還有利于學(xué)生更好地區(qū)分這些形近字。

3.復(fù)現(xiàn)鞏固防止遺忘。

遺忘規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時內(nèi)，遺忘率高達(dá)72%。低年級學(xué)生的記憶多屬于無意記憶，容易遺忘。 教師一定要遵循這一規(guī)律，在教學(xué)生字時，要創(chuàng)設(shè)不同的情境，多次復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，充分利用無意記憶，避免遺忘。如：二年上識字3《拍手歌》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)完幾個與鳥有關(guān)的生字詞“孔雀”“錦雞”“雄鷹”“大雁”“黃鸝”“百靈”之后，一定再將這些詞語放在課文內(nèi)容填空中反復(fù)朗讀，加深印象。

強化語境運用

“隨文識字法”強調(diào)的是把生字詞放在具體語言環(huán)境中誦讀感知、理解內(nèi)化，真正做到“字不離詞、詞不離句，句不離文”?，F(xiàn)代漢語多是雙音節(jié)，多數(shù)漢字的意義需要在組合、運用中才得以體現(xiàn)。因此進(jìn)行生字教學(xué)時，教師要有組詞、造句的意識，給漢字一個具體的語言環(huán)境，讓漢字在具體的語境中鮮活、豐富起來。

然而在語境中識字也要注意以下幾點：

第一，組詞要規(guī)范，避免不規(guī)范不常見的詞語出現(xiàn)。如：用“這”組詞，“這里”“這樣”是規(guī)范的，“這是”則不規(guī)范。

第二，不同生字要有不同要求，不能硬性規(guī)定必須組幾個詞語。如“蜻蜓”“蜘蛛”這樣的詞語不可強組。

第三，要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，讓學(xué)生自主組詞，教師不要代替學(xué)生組詞。

第四，注意根據(jù)具體的語境推斷詞語意思。如：一年級下《樹和喜鵲》一文中對“孤單”一詞的理解，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段內(nèi)容，并抓住“只有”和“一”兩個詞語聯(lián)系上下文感受什么是孤單。

第五，對于常用詞語不僅要組詞，還要注意在語句中運用。如：一年級下課文5《小公雞和小鴨子》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)完生字“塊”之后可組詞“一塊兒”，再仿造課文中的句子“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩”讓學(xué)生說句話，這樣就在語句運用中理解了詞語“一塊兒”的意思。

三、識字教學(xué)基本流程

為了指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行識字課教學(xué)，同時也為了讓不會上課的教師學(xué)會上課，會上課的教師上得更規(guī)范，我們在前期聽課教研的基礎(chǔ)上整理出了識字課教學(xué)的基本流程，目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效能。同時還要遵循識字與閱讀要有機(jī)融合不能割裂的基本原則，按照一堂課40分鐘操作流程如下：

激趣導(dǎo)入，揭示課題（2分鐘）

此環(huán)節(jié)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然而然引入到學(xué)習(xí)新課的情境之中。

讀文識音，整體感知（5分鐘）

此環(huán)節(jié)要讓學(xué)生先從整體上感知課文內(nèi)容，并在課文中找出生字新詞借助拼音在課文中認(rèn)字，然后在教師指導(dǎo)下正音，做到讀正確。具體流程一二年級要各有側(cè)重。

一年級：播放音頻（或視頻），學(xué)生聽讀——學(xué)生看書，聽老師范讀——教師分句（段）教讀——借助拼音自由讀文，圈畫生字——同桌互讀——指名學(xué)生分句（段）讀，教師正音——全班（或小組）齊讀。

二年級：學(xué)生自由讀文，圈畫生字——同桌互讀，互助正音——指名學(xué)生分句（段）讀，教師正音——再次讀文，提簡單要求。

集中呈現(xiàn)，觀察識記（15分鐘）

此環(huán)節(jié)要將生字進(jìn)行集中呈現(xiàn)，集中指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生運用多種識字方法觀察字形，了解字意，交流識記。具體流程一二年級要各有側(cè)重。

一年級：圖文對照認(rèn)讀詞語——帶拼音認(rèn)讀詞語——去掉拼音認(rèn)讀詞語——帶拼音認(rèn)讀生字——教學(xué)方法，自主識記——去掉拼音認(rèn)讀生字——調(diào)換順序認(rèn)讀生字。

二年級：帶拼音認(rèn)讀詞語——去掉拼音認(rèn)讀詞語——去掉拼音認(rèn)讀生字——運用方法，交流識記——出示課文相關(guān)語句指導(dǎo)朗讀讀——調(diào)換順序認(rèn)讀生字。

指導(dǎo)書寫，強化字形（15分鐘）

此環(huán)節(jié)重點在于教師要指導(dǎo)好學(xué)生書寫的順序，掌握好字的間架結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

一年級：出示生字指導(dǎo)讀（可多讀）——按結(jié)構(gòu)分類——觀察田字格中生字位置——教師在田字格內(nèi)按筆畫指導(dǎo)書寫——學(xué)生按筆畫描紅（1）——學(xué)生按筆順獨立描紅（2）——同桌相互評議描紅作品——學(xué)生按筆順獨立寫字——展示作品集體評議。

二年級：出示生字指名讀——按結(jié)構(gòu)分類——觀察字形抓要點——教師田字格內(nèi)范寫生字——學(xué)生獨立完成描紅——學(xué)生獨立寫字（1）——展示作品集體評議——學(xué)生獨立寫字（2）——學(xué)生獨立完成同類其它生字。

回讀鞏固，拓展延伸（3分鐘）

此環(huán)節(jié)要整體回顧課文，既是為了將生字新詞再次放于課文語境中鞏固復(fù)習(xí)，也是為了下一課指導(dǎo)閱讀打好基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識字寫字教學(xué)又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)研討活動開展之后，教師在課堂上都能做到科學(xué)指導(dǎo)識記，規(guī)范指導(dǎo)書寫，既夯實好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)好習(xí)慣。

編輯/趙卓然