趙雪娜

作為一名小學(xué)音樂教師，我時常感覺自己是幸運的，也是幸福的。與學(xué)生共同經(jīng)歷的每一節(jié)課都使我滿心激動。在風格迥異的樂曲中，我和學(xué)生一起感受著或激昂、或低沉、或哀傷、或快樂的各種情感，在一次次的心靈之旅中，我們逐漸成長、成熟。

從教已有13個年頭，看著每天冉冉升起的太陽，看到學(xué)生純真的笑臉，我總有一種與時間賽跑的感覺，覺得課堂時間太過短暫，總想把最美好的東西都傳授給學(xué)生。怎樣能在這短短的40分鐘里，讓音樂最大限度地綻放出絢麗奪目的光彩，是我多年課堂教學(xué)實踐中不斷探索的課題。

有個學(xué)生叫小歐，這個學(xué)生來自單親家庭，父母離異，常年跟年邁的爺爺奶奶生活在一起。當我走進教室和學(xué)生互相問好時，我發(fā)現(xiàn)小歐眼神空洞，望著窗外，不知道思緒飄到了哪里。當時我想，這個年紀正是活潑好動，求知若渴的時候，小歐為什么對學(xué)習如此抵觸呢？

當大家坐正，他回過神的時候，我趁機表揚道：“同學(xué)們今天都很精神，坐得尤其端正，特別是小歐同學(xué)，老師相信這節(jié)課他一定會聽得很認真?！甭牭轿疫@么說，同學(xué)們的眼光齊刷刷地望向了他，他可能沒有想到會得到老師的表揚，不好意思地笑了，我朝他投去贊賞的目光，他放松了些，坐得更直了。

這節(jié)課是音樂欣賞課《天鵝湖》，初聽樂曲，讓學(xué)生閉眼想象一下，仿佛看到了什么畫面，想到了什么。在聽的過程中，我觀察了小歐的面部表情，他的表情如癡如醉，似乎在思考著什么。果然，樂曲結(jié)束后，他第一個把手舉得高高的。我很驚喜，也很開心，于是便叫他來回答問題。說實話，當時只想給他一個展示自己的機會，他有些膽怯地說：“我——仿佛看到了——在平靜的湖面上，有人在跳舞。風輕輕地吹來，樹上的小鳥都——都看入神了——”此時，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們都驚訝地看著他。我驚喜于他的回答，沒想到他能說出這么優(yōu)美的語句。我有些激動地說：“說得真好，你能把你想到的畫出來嗎？”他大膽地走到前面用粉筆在黑板上畫了一個平靜的湖面，湖邊隱隱約約有人在跳舞，我在旁邊提示他：“你覺得這是白天還是晚上的情景？”他回答：“是晚上?！薄澳沁€應(yīng)該畫些什么？”經(jīng)過我的提示，小歐又在畫上方的空白處畫上了一輪明月，幾點星光。畫完后，我問大家：“他畫得美嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“美！”小歐欣然地看著大家，信心滿滿地回到了座位。此時，我看到他的眼里閃著自信的光芒。

接下來的每一個環(huán)節(jié)，小歐都非?；钴S，積極地回答問題。雖然，不是每一次都正確，但是他的眼睛不再是暗淡無光，而是神采飛揚，有一種靈氣！

在下課之前，我對學(xué)生說：“老師今天很高興，因為我在咱們班又發(fā)現(xiàn)了一位頭腦靈活、愛動腦筋的孩子——”說到這，我頓了頓。大家紛紛把手指向小歐，我微笑著說：“希望你繼續(xù)加油，老師和同學(xué)們都期待你更精彩的表現(xiàn)！”他會意地使勁兒點點頭，臉上寫滿了自信。鈴聲響起，我看到他蹦蹦跳跳地走出教室。

課后我感慨萬千，教師一句簡簡單單的贊賞，就能讓一個學(xué)生得到莫大的鼓勵。在課堂上，一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，一次公平的機會，對學(xué)生來講都是莫大的鼓勵，這種心靈上的尊重和理解能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，也許還會影響他對自己的認識。

從那以后，每當我走進小歐所在的教室，我都能從眾多的眼睛里看到那充滿熱情的目光，每一節(jié)課他都聽得很認真。盡管他并不能像其他學(xué)生那樣把每一首歌都唱得很動聽，盡管他的舞蹈動作還很笨拙，但是我能感覺到他對音樂課的喜愛，這也源于我對他的鼓勵和贊賞。

當一個學(xué)生被信任、被欣賞，他就會充滿自信，他就會變得勇敢而積極向上，而作為教師的我愿意給這些學(xué)生向上攀爬的階梯，哪怕我牽著的是一只緩步而行的蝸牛，哪怕前方還有更高、更遠的山頂，也要讓學(xué)生看到希望，鼓足勇氣，直達頂峰，摘取那朵最美的花！

（作者單位：巴彥縣鎮(zhèn)東學(xué)校）

編輯∕徐蕊