穆文紅 楊敏芬

統(tǒng)編語文二年級下冊第一單元是以春天為主題編排的，有古詩，有童話，有人物故事。“春風暖暖的，春雨細細的。我們來讀讀春天的詩篇，聽聽春天的故事吧?！逼渲小墩掖禾臁芬徽n是兒童文學作家經(jīng)紹珍寫的一篇語言優(yōu)美、充滿童趣的散文，描繪了春天到來時，孩子們尋找春天的興奮情景。

一、文本特點

1.尋找的過程，充滿情趣。春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。課題中一個“找”字，說明春天的景象尚沒有完全顯露出來，是早春時節(jié)，意在呼喚我們——找春天去吧！讀著課文，我們會感覺到自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。整篇課文不到200字，除了“尋找”“找哇找哇”，字里行間無不透露著尋找的樂趣?！罢摇保岄喿x成為尋找、發(fā)現(xiàn)的過程，也激發(fā)學生找春天去：到校園里找一找，也許能在操場邊發(fā)現(xiàn)剛探出頭的小草;到野外去找一找，也許能在天空中發(fā)現(xiàn)飄飄搖搖的風箏……

2.小小的標點，耐人尋味。（1）感嘆號。三個“春天來了！”看似一模一樣的句子，只因在文中不同的位置，表達的情感也有細微的差別。前兩句“春天來了”，在文章的第1自然段，獨立成段，表達的是經(jīng)過季節(jié)的輪回交替，又迎來了春天的喜悅心情。還有一句在結尾一段的首句，那是孩子們尋尋覓覓，找到了春天的蹤跡之后發(fā)出的由衷贊嘆。（2）問號。第4～7自然段，句末都用上了問號。前半句是寫實，后半句是聯(lián)想：想象成春天的眉毛和眼睛，仿佛春天是一個姑娘;想象成春天的音符和琴聲，仿佛春天是一首樂曲。這樣的問句，是疑問？是，但又無須作答，表達的效果在于對美的生動表達，引發(fā)讀者無盡的遐想。（3）省略號?！八诹ι鲜幥锴В陲L箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”這里的省略號，省略的是孩子們找到的春天的蹤跡，也告訴大家春天已經(jīng)來到，就在我們身邊，快快去尋找吧。它與課題“找春天”相呼應，與文中的泡泡“我們也去找春天吧！去看一看、聽一聽、聞一聞……”也是一個意思。

3.優(yōu)美的語言，生動傳神。課文的語句富有節(jié)奏感，如“脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野”連續(xù)幾個四字短語，描繪出一幅動感十足的畫面，把孩子們急不可待尋找春天的樣子刻畫得生動、傳神?！罢谡谘谘?，躲躲藏藏”兩個疊詞的運用獨具匠心，既寫出了早春的特點，又讓讀者對“尋春之旅”充滿遐想。第4～7自然段，用了相同的句式“……，那是春天的……吧？”。前半句是早春的景象，后半句是豐富靈動的想象。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼;她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……最后一個自然段，“看”“聽”“聞”“觸”這幾個動詞寫出了孩子們是如何找春天的，同時也說明春天是有色彩、有聲音、有氣味、有形體的，既生動，又形象。全文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。

4.簡單的插圖，觸發(fā)想象。課文配有一幅插圖，田間小路蜿蜒，由近及遠，層次分明。近處，小女孩彎腰探尋，呼朋引伴;小男孩興高采烈，尋聲而來。這一呼一應之中，尋找的樂趣和發(fā)現(xiàn)的美好撲面而來，使人情不自禁地也想加入這“找春天”的行列之中。遠處孩子們的活動仿佛因為遠而看不清了，除了隱約的山坡和草地也沒有更為豐富的景物，而這樣的簡簡單單恰恰給了我們無限的想象空間。

二、教學建議

1.多樣奇妙的朗讀體驗。朗讀文本，要注意激發(fā)學生朗讀的興趣，營造一種童話般的情境，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生在讀中感悟春光的美好，體驗親近大自然的樂趣，表達對春天的喜愛、贊美之情。朗讀指導的方法有：

（1）抓住關鍵詞語。從“脫掉”“沖出”“奔向”三個連續(xù)的動詞來體會幾個孩子尋找春天時無比急切、激動、興奮的心情，朗讀時語速較快，要重讀這幾個詞語;“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”，頭腦里要有“含羞的小姑娘”的畫面，讀得輕而緩;“找哇找哇”的“哇”字，要讀得氣息深長，讀出耐心仔細尋找又滿懷期待之情。

（2）體會語氣語調(diào)。如何讀出疑問句的語氣，學生在二年級上學期已經(jīng)學習過。朗讀第4～7自然段可以繼續(xù)加以練習，讀出尾音上揚的語調(diào)。同時，要指導讀好重音，但值得注意的是，重音，不能機械地認為是加重聲音、加大音量，除了重音重讀之外，還有輕讀、拖長、快中顯慢等不同的處理。教師可以適時適度地示范朗讀。

（3）變化朗讀形式。比如，師生合作或生生合作進行問答式朗讀：（問）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（答）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛?。ɑ颉靶〔輳牡叵绿匠鲱^來，多像春天的眉毛??！”）還有一種師生合作的唱嘆式：樹木吐出點點嫩芽——我們看到了它！小溪叮叮咚咚——我們聽到了它！野花散發(fā)淡淡清香——我們聞到了它！……

2.詩意美好的品讀感悟。

（1）說一說：眼中的春天。導入新課時，教師讓學生說說“春天來了，你發(fā)現(xiàn)了什么？”。學生說的內(nèi)容各不相同，有的說植物動物，有的說天氣變化，有的說人們的活動等。說什么、說得怎么樣，這兒不作過高要求，只要把意思說明白、句子正確通順即可。

（2）品一品：詩中的春天。本文是一篇優(yōu)美的散文，那詩一般的語言，仿佛是一首富有情趣的兒童詩。通過品詞析句，加上多媒體課件輔助，讓學生在品讀文字的基礎上，直觀欣賞春天美麗的畫面，體會春光的美好。還可以用優(yōu)美歡快的歌曲配樂朗讀，把音樂美、圖畫美與語言文字的美融于一體，讓學生在美景中賞讀課文。另外，本課的板書可采用簡筆畫的設計，把學生們在品讀過程中找到的春天一一勾畫出來，描繪出一幅美麗的春景圖，充分給學生以美的體驗。

（3）贊一贊：心中的春天。課文學完了，眼前畫面的美，文中語言的美，定會讓學生激發(fā)起對春天的熱愛和贊美。這時，鼓勵學生用美美的朗讀，或用一兩句話贊美春天就水到渠成了。

3.規(guī)范靈動的識字寫字。本課要求會認14個生字，這些字字形較復雜，易讀錯的字較多，識記難度大。要求會寫的生字有9個，6個左右結構，3個上下結構。建議按以下方式組織生字教學：

（1）隨文識字，在語境中正確認讀。首先讓學生自讀課文，圈出生字新詞;教師指名分段讀課文，相機正音，做到讀準字音。

（2）分類呈現(xiàn)，多種方法理解詞義。

第1組：柳枝 嫩芽 杜鵑 喜鵲 桃花 杏花

這是一組表示事物名稱的詞語。教學時，教師可用出示圖片，聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法幫助學生理解識記。比如，出示多種植物嫩芽的圖片，讓學生猜一猜、辨一辨，增加其感性認識，同時再配合音符圖片，把嫩芽和音符的圖片放在一起，讓學生觀察并思考，有什么相似之處，然后再回到課文中，讀一讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧”這句話，為閱讀理解做鋪墊?！岸霹N 喜鵲”“桃花 杏花”分別是春天里具有代表性的鳥兒和花兒，也可以借助圖片辨認，感受春天的美好。

第2組：探出 吐出 觸到 遮遮掩掩 躲躲藏藏

這是一組動詞，可通過動作演示加以理解。教師可引導學生把自己想象成早春的小草，做“慢慢探出”的動作，體會“探”的新奇;用手指觸一觸自己的臉頰，感受“觸”的輕、快。品讀中聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，“我們”觸到了什么？會是什么感覺？讓這樣詞語理解和課文學習融為一體、相得益彰。同學之間相互合作，做一做“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的動作，相機體會了“害羞”的意思。

第3組：脫掉棉襖 沖出家門 尋找春天

這是一組含有生字“脫、襖、沖、尋”的四字詞語，都在課文第2自然段中，字面意思也不難理解，重在語境中體會人物的內(nèi)心。

另外，需要提醒的是像“害羞”“音符”“蕩秋千”等詞語的意思，不能停留在字面上，在品讀環(huán)節(jié)中必須回到語境中進一步理解體會。

（3）揭示規(guī)律，有機滲透漢字文化。本課生字以形聲字居多，可調(diào)動學生已有的識字經(jīng)驗，通過加一加、換一換、比一比的方法記字形。在此過程中，教師可以選取幾個生字，根據(jù)每個字的構字特點稍作講解，激發(fā)學生學習生字的興趣，初步感受漢字文化。

（4）結構歸類，關注細節(jié)指導書寫。

要求會寫的9個生字，有6個是左右結構的字，都是左窄右寬，可以歸類集中指導，重在引導學生從整體上把握規(guī)律，先觀察其結構特點，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再指導臨寫。3個上下結構的字，“尋”是上窄下寬，“杏”是上寬下窄，可以對比書寫?！笆帯笔巧媳庀聦?，三點水要寫在草字頭的下面;第七筆橫折折折鉤，一筆寫成?！肮?、吐、杏”都有一個部件“口”，但位置不同，寫法也有細微的差別。

4.自由開放的語文實踐。課后練習“你找到的春天是什么樣子的？”可以讓學生仿照課文第4～7自然段或第8自然段說一說。顯然，這是一個綜合性學習題，既要到大自然中去尋找春天，又要完成語言的積累運用，而且給了學生在表達形式上的自主選擇。

除此以外，還可以讓學生發(fā)揮各自的特長，選擇自己喜歡的方式來拓展，如——

讀春天：朗讀文中喜歡的語句;讀一讀課外的有關春天的詩文。

唱春天。歌曲《春天在哪里》等。

畫春天。把看到的春景畫下來，涂上色彩。

寫春天。用簡單的幾個句子，寫出自己發(fā)現(xiàn)的春天。

開展這樣的語文實踐活動，有利于發(fā)展學生的觀察、表達、合作的能力，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、語文與其他學科之間的溝通融合，架起生活和學習語言文字的橋梁。