張紅

【摘要】隨著國家新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的持續(xù)深化，初中歷史教學(xué)面臨著越來越多的問題，廣大歷史教師也在努力探索各種新型的教學(xué)方式，而導(dǎo)學(xué)案正是其中一種教學(xué)效果比較突出的教學(xué)方式，已經(jīng)受到教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可與喜愛。本文分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題，通過舉例探討了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;構(gòu)建高效課堂

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）初中歷史教學(xué)得不到足夠重視

初中歷史課程是初中教育的重要組成部分，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。然而由于初中歷史課程在中考中占比較小，考試形式為開卷，使得學(xué)校和教師對初中歷史教學(xué)不夠重視，僅將其當(dāng)作副科看待，投入的教學(xué)資源不足。尤其在課時(shí)設(shè)置上，初中歷史課程往往一個(gè)星期2～3節(jié)，甚至有時(shí)會被其他學(xué)科教師占用，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)活動得不到有效開展，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也就無從談起。

（二）初中歷史教學(xué)方式落后

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，初中歷史課程的要求和初中學(xué)生的特點(diǎn)也在不斷變化，但許多初中歷史教師不能與時(shí)俱進(jìn)，依然固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，沿用落后的教學(xué)方式。在當(dāng)前的初中歷史課堂中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)中教師處于高高在上的管理者地位，而學(xué)生只能在臺下聽講，師生之間缺乏有效溝通和互動。這種落后的教學(xué)方式無法保障學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生只能被動地接收知識，對教學(xué)活動的參與性不高，使得課堂教學(xué)效率低下，課堂效果不好。

（三）初中歷史教學(xué)的評價(jià)機(jī)制不合理

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)是初中歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，通過科學(xué)合理的評價(jià)，學(xué)生能對自己的階段性學(xué)習(xí)有清晰的總結(jié)和認(rèn)識，也才能對下一階段的學(xué)習(xí)做出有針對性的規(guī)劃。但在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育理念的深刻影響及中考的巨大壓力，教師往往單純以考試成績作為學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而考試成績只能代表學(xué)生對某一階段所學(xué)知識的掌握程度，不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況。這種不合理的評價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價(jià)過于片面，無法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在教學(xué)中也就無法做到因材施教。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的策略

（一）運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案梳理歷史課本知識

初中歷史課程涉及內(nèi)容十分廣泛，包括古代到近現(xiàn)代，政治、文化到經(jīng)濟(jì)的各方面重大歷史事件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定難度，而運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中歷史教學(xué)最關(guān)鍵的就是導(dǎo)學(xué)案的制作。首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容有完整而充分的把握，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生梳理出清晰的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)出對應(yīng)的知識框架，尤其是對于重難點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行突出展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分把握知識核心，做到循序漸進(jìn)。比如在教授《侵略與反抗》這一單元時(shí)，教師可以以鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間為線索為學(xué)生梳理出對應(yīng)的知識條目，而對于戰(zhàn)后不平等條約的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要多花時(shí)間和精力，使學(xué)生感受到中華民族的百年屈辱，激發(fā)學(xué)生的斗志和愛國主義情懷。

（二）運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂實(shí)踐

初中歷史課本的內(nèi)容往往不會太過深入和復(fù)雜，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，教師在教學(xué)中如果照本宣科進(jìn)行教學(xué)，很容易使學(xué)生陷入歷史虛無主義。因此在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)就要注重導(dǎo)學(xué)案對課堂實(shí)踐的指導(dǎo)作用，通過導(dǎo)學(xué)案提出歷史問題，收集歷史資料，并以此為基礎(chǔ)組織課堂實(shí)踐活動，使學(xué)生的實(shí)際生活與歷史產(chǎn)生聯(lián)動，加強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元時(shí)，教師就可以利用導(dǎo)學(xué)案事先整理相關(guān)的抗戰(zhàn)視頻，在課堂上為學(xué)生播放，同時(shí)可以摘抄與抗日有關(guān)的詩詞文章，在課堂上組織朗誦活動。

（三）運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生合作探究

初中歷史課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)生集體學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中教師應(yīng)盡量兼顧每一個(gè)學(xué)生，避免學(xué)生鉆牛角尖。因此在初中歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置階段性的課堂目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在與他人的合作中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也使學(xué)生在合作中學(xué)會互相幫助，最終使學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，改正歷史學(xué)習(xí)過程中的不足之處，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。比如在教學(xué)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》這一課時(shí)，教師先在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置兩個(gè)問題：明朝何時(shí)廢除丞相以及為什么要廢除丞相？錦衣衛(wèi)和東廠的具體職責(zé)有哪些？到課堂教學(xué)時(shí)教師就以這兩個(gè)問題向?qū)W生提問，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在互相討論中從不同方面看待歷史事件，感受到歷史知識的獨(dú)特魅力。

結(jié)語

構(gòu)建初中歷史高效課堂是一個(gè)長時(shí)間不斷往復(fù)的過程，而實(shí)踐證明運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)能夠有效促進(jìn)這個(gè)過程，因此廣大初中歷史教師就要主動承擔(dān)責(zé)任，在導(dǎo)學(xué)案理念指導(dǎo)下積極開展初中歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂中切實(shí)獲得成長和提高。