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信息技術(shù)教育40年回顧與思考(十)

2019-07-19 06:06郭善渡
中國信息技術(shù)教育 2019年12期
關(guān)鍵詞:初學(xué)者手冊理科

郭善渡

● 回顧

粉碎“四人幫”后,北京景山學(xué)校開始新一輪教改試驗(yàn)。其中的一個(gè)項(xiàng)目是“一至九年級綜合理科教改試驗(yàn)”。我參與了此項(xiàng)教改試驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)和教材編寫工作。

一至九年級綜合理科教改試驗(yàn)是借鑒美國的《科學(xué)》和日本的《理科》,把理、化、生、天、地等多項(xiàng)科學(xué)技術(shù)綜合成一門課。

有學(xué)者指出綜合理科開了近期熱議的A-STEM之先河,我同意這一看法。

我在講學(xué)和撰寫的文章中指出,如果說人類胚胎發(fā)育過程是人類生命進(jìn)化史的縮影,那么,人的個(gè)體精神發(fā)展也應(yīng)該是人類文明發(fā)展史的縮影。人類早期文明是不分科的,在亞里士多德乃至達(dá)芬奇時(shí)代,一個(gè)學(xué)者可能既是物理學(xué)家、哲學(xué)家、工程師,又是詩人。近代才出現(xiàn)分科,而且越分越細(xì),到了現(xiàn)代,又開始綜合。

這樣看來,人類個(gè)體的精神發(fā)展也應(yīng)該有一個(gè)合-分-合的過程。一至九年級學(xué)段應(yīng)該以綜合為主,不宜過分強(qiáng)調(diào)分科,必須從“學(xué)科本位向?qū)W生(發(fā)展)本位轉(zhuǎn)軌”(《課程整合是否還要開設(shè)〈信息技術(shù)〉課》——參見《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》2001年第10期第31頁)。

1979年,我將計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識編入綜合理科教材,同時(shí),為了滿足北京景山學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的需要,又編寫了《微電腦學(xué)習(xí)手冊》《和微電腦交朋友》等計(jì)算機(jī)教材。

● 反思

早期的計(jì)算機(jī)教材更多強(qiáng)調(diào)的是知識內(nèi)容的系統(tǒng)性,較少重視研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學(xué)內(nèi)容。

我讀到的第一本關(guān)于BASIC的書籍是某科技出版社翻譯的《BASIC語言》。該書大小如“板磚”,重約1公斤。它系統(tǒng)完整地羅列了BASIC的基本字符集、標(biāo)識符、運(yùn)算符號、函數(shù)、語句。對初學(xué)者說來,它簡直是“天書”。當(dāng)時(shí),十分暢銷的大學(xué)教材《BASIC語言》對此做了改編,但仍然是按照BASIC語句的順序展開,如“打印語句”一節(jié),一口氣羅列了11種功能和格式。使用這樣的教材講授計(jì)算機(jī)語言,類似使用詞典當(dāng)課本教語文,顯然不適用于初學(xué)者,更不適用于中小學(xué)生(參見沙有威老師的博客《有了自己的教材》)。

20世紀(jì)80年代初,個(gè)人電腦開始批量進(jìn)入中國,隨之出現(xiàn)了第一期學(xué)電腦的熱潮,一些大學(xué)開設(shè)了青少年計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班。許多初學(xué)者,特別是中小學(xué)生反映“計(jì)算機(jī)難學(xué),枯燥乏味”。原因是依照大學(xué)教材,先以大量篇幅介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展、特點(diǎn)與應(yīng)用,再以一章甚至兩章講解某個(gè)操作系統(tǒng),然后按照語法順序講授計(jì)算機(jī)語言。這樣一來,十幾個(gè)課時(shí)過去了,學(xué)生還不能在計(jì)算機(jī)上做一件具體的事情,完成一個(gè)具體的任務(wù)。難怪這樣的培訓(xùn)班開始時(shí)門庭若市,一兩天后就門可羅雀了。

我通過編寫《綜合理科》教材,積累了經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識到“教材應(yīng)該是教學(xué)過程的腳本”。教材的編排不僅要考慮學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu),而且要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

從《微電腦學(xué)習(xí)手冊》正文第一頁可以看出我們編寫教材時(shí)遵循的一些原則和思路。

1.教材是教程的腳本,應(yīng)對教學(xué)過程做初步設(shè)計(jì)

教材不能只是知識的系統(tǒng)陳述,而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)過程做初步設(shè)計(jì),以便于教師根據(jù)自己的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境做進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如,《微電腦學(xué)習(xí)手冊》正文第一頁中“準(zhǔn)備知識:1.參觀機(jī)房,了解上機(jī)注意事項(xiàng)……4.熟記以下單詞”等步驟即對教學(xué)過程(既對教師,也對學(xué)生)提出了明確的建議。

2.充分考慮本學(xué)段初學(xué)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),突出重點(diǎn),分散難點(diǎn)

例如,《微電腦學(xué)習(xí)手冊》正文第一頁中“實(shí)習(xí)”第1題,為什么第1題要做減法而不是加法?實(shí)際上這也是基于教學(xué)實(shí)踐并經(jīng)過深思熟慮的設(shè)計(jì)——分散難點(diǎn),因?yàn)榧犹栃枰瑫r(shí)按SHIFT鍵,減號不需要。

3.單刀直入,開門見山,讓學(xué)生盡快獲得成就感

依照《微電腦學(xué)習(xí)手冊》建議的教學(xué)步驟,學(xué)生很快就能操作計(jì)算機(jī)完成一些任務(wù),達(dá)到開門見山、立竿見影的效果,有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,克服畏難情緒。

4.從學(xué)生的需求出發(fā),不搞學(xué)科本位

例如,本課出現(xiàn)4個(gè)英文單詞,我不僅給出了中文釋義,而且加注了國際音標(biāo)。給計(jì)算機(jī)教材中的英文單詞加注國際音標(biāo),并不多見。有人說,你這是計(jì)算機(jī)課,還是英語課?更有甚者,有人指責(zé)這樣做是“種自家的地,卻耕了別人家的田”。可見,學(xué)科本位,壁壘森嚴(yán),根深蒂固。

20世紀(jì)80年代初,中國科協(xié)青少年部、北京教育學(xué)院等單位邀請我為他們舉辦的電腦培訓(xùn)班授課。參加學(xué)習(xí)的有中小學(xué)生也有成人(大多是教師)。他們反映,原來覺得很神秘,上了很多培訓(xùn)班也沒學(xué)會(huì)的電腦,居然這么有趣和容易入門。正是因?yàn)榻虒W(xué)效果良好,中國科協(xié)青少年部出資印制了我的講義《微電腦上機(jī)手冊》(《微電腦學(xué)習(xí)手冊》的第1稿),并幫助聯(lián)系人民郵電出版社出版了《和微電腦交朋友——中小學(xué)生BASIC基礎(chǔ)》(第二課堂用書),此后,又多次發(fā)文向全國青少年校外教育系統(tǒng)推薦。

數(shù)十年來,隨著信息技術(shù)課程的發(fā)展,我擔(dān)任主編或參與編寫的相關(guān)教材約二十多套,這些教材基本上都遵循了上述的編寫體例和原則,為貫徹“學(xué)生發(fā)展本位”,實(shí)施探究式教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了素材和依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

[1]焦寶聰,陳蘭平.博弈論[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2013.

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[3]田雪.學(xué)校變革中創(chuàng)新教育實(shí)施的博弈分析[J].江蘇教育研究,2018(Z4):7-10.

[4]陳翠榮.從博弈論視角看素質(zhì)教育實(shí)施之困境[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2014(01):22-26.

[5]祝智庭,雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育:培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究,2015,36(07):5-13.

項(xiàng)目基金:北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究” (ABA15008)。

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