陽樸

摘 要：小學生受年齡特點的影響，他們的世界觀和人生觀往往還不穩(wěn)定，他們對教材中的文本內容理解起來也存在一定的難度。但語文教材中卻蘊含著極為豐富的人文性素材，語文教師要充分利用其中的有效價值，對學生進行情感的熏陶、價值的引領、人生觀的確立等。因為，語文與學生的情感教育有直接的關系，這為語文教師的教學指明了一定的方向。本文將結合筆者的實際教學經驗，對小學語文情感教學的實施提出幾點具體的應用策略。

關鍵詞：小學語文 情感教育 文本應用

小學語文教材中蘊含著大量的情感因素，對學生的情感啟發(fā)、人生觀確立等都有極好的影響。因此，在教學中，語文教師不應只將注意力放在學生的基礎知識學習和掌握中，教師還應極力為學生挖掘教材中的情感因素，對學生進行情感的激發(fā)和影響，讓學生在熏陶中感受到語文的魅力，并形成他們自己的道德素養(yǎng)和精神品質。

一、文本品析鑒賞，熏陶感染學生

認真閱讀每一篇文本，幾乎都蘊含著作者一定的情感，教師在教學中要結合教材的內容進行適當的分析和鑒賞，讓學生對文本中所蘊含的感情進行深刻的體會和領悟。這樣才能從思想上提升學生的情感認知和語文基本素養(yǎng)。在具體授課中，語文教師可以針對具體的內容進行相關的問題引導，讓學生有學習的方向。[1]

例如，在《落花生》教學中，筆者為學生創(chuàng)設了如下幾個方面的思考問題，以激發(fā)學生的文本鑒賞能力。如：（1）這篇文章為什么以“落花生”為題進行寫作？（2）在整篇文章中主描述了幾件事情？其中主要描述了什么？略寫了什么？（3）文本中提到了兄妹三人對花生的看法，他們各自的觀點是怎樣的？（4）文章中還提到了桃子、石榴等，為什么要提這些物品呢？（5）文章中父親將到了花生的外形和用處，言外之意表達了對孩子們的什么期望？這樣通過層層提問的方式，不僅體現了學生的課堂主體地位，還能讓學生在層層思考中感受到文章的精神內涵，最終提升他們的思想感情，體會到花生默默無聞、甘愿付出的高貴精神品質。[2]

二、情境創(chuàng)設教學，渲染課堂氣氛

語文教材中內容精彩紛呈，既有注重情感啟發(fā)的情感內容，也有注重思想啟迪的理性內容。但教師如果采用固守而單一的教學形式，勢必會影響學生的學習興趣，并最終無法實現課堂的教學效果。隨著信息技術的改革與發(fā)展，語文教師應試著接受新型的事物，并將信息技術應用到教學中，為語文課堂注入全新的活力。將信息技術應用到語文課堂中，不僅可以滿足學生的好奇心，還能刺激學生的多種感官，加深他們對文本的理解和感受。[3]

例如，在學習《盤古開天地》這篇文章時，筆者為學生播放了有關的動畫視頻，等學生們觀看視頻結束后，筆者問學生：“你們看了這個故事，有什么感想？”有的學生說盤古是一個勇敢的人，為人類創(chuàng)造了那么多的幸福，他的精神值得大家學習；有的學生說以后也要做對社會有用的人，讓更多的人享受到幸福，等等。通過這樣的課堂交流形式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還帶動了學生的主觀能動性，進而激發(fā)了學生的奉獻精神。

三、鼓勵角色扮演，加深學生體會

受傳統應試教育思想的影響，很多語文教師在教學中只注重學生對字詞句的理解和把握，學生最終雖然積累了很多的詞句等，但一問及對某文本的理解時，學生們往往不能正確表達出來。出現這樣的情況，主要在于學生缺乏對文本中事件或經歷的體驗，他們對文本的情感體驗成為空白。因此，作為小學語文教師，我們要尊重學生獨特的學習體驗，讓學生通過體驗來增進個人與文本之間的距離，比如，現在被多數教師采用的角色表演等教學，不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣，還能提升他們的思想情感。

例如，以《我不能失信》這篇課文為例，在教學過程中，筆者先讓學生對短文進行細讀，然后將班級中的學生分成幾個小組，每個小組成員根據自身不同的性格特點來挑選自己喜歡的角色。這樣以來，有的學生扮演小時候的宋慶齡，有的扮演爸爸、有的扮演媽媽，對文本的內容進行了演繹。在演繹過程中，筆者指導學生要結合大人們的說話語氣和心理特點開展相關的表演。通過學生們的表演，學生很快明白了父母對于孩子的愛，及小主人公做人做事的真誠。在盡情演繹中，學生們似乎看到了那個守信的小主人公已經站在自己身邊，由衷地產生情感共振，并促進學生思想品德的形成。

四、結合生活實踐，豐富學生情感

語文源于生活，又高于生活。語文學習的最終目的是為生活服務。所以，在語文教學中，教師要采用生活化的教學方式，讓學生認識到語文與生活的聯系，激發(fā)他們產生對生活的熱愛。尤其是講到與生活相近的內容時，教師要充分挖掘教材中的內容，激發(fā)學生加強對生活的觀察，從生活中捕捉語文中的現象，既能夠促進學生的理解，又能讓學生充分感受其中的情感因素，有效豐富學生的情感體驗。

例如，在教授《只有一個地球》這一課時，為了加強學生對文本的理解，在講述該文時，筆者為學生創(chuàng)設了生活化的教學場景：在我們的生活中，我們經?？吹接腥怂烈鈸]霍資源的現象發(fā)生，有的人肆意砍伐樹林，有的工廠在河流傾倒生產廢棄物，有的人隨地吐痰，有的工廠隨意排放工廠廢氣……我們的環(huán)境正在遭受極大的威脅，對此，你們有什么想對人們說的呢？請將你想說的內容進行寫作，并將它制作成相關的海報。通過這樣的活動，學生們的情感像泄洪之水，一發(fā)不可收拾，學生們的積極性和創(chuàng)作熱情被激發(fā)出來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還豐富了學生的思想情感，激發(fā)他們由衷地產生對環(huán)境的保護之情。

總之，情感是語文教學的靈魂所在，語文教師要充分認識到語文學科的獨特魅力，將其中的很多情感特點呈現在學生面前，讓學生對語文產生強烈的學習興趣和沖動。語文教師可以讓學生品析文本中的內涵、品味其中的情感，可以通過情境教學激發(fā)學生的情感，還可以通過角色扮演加深學生的體驗，也可以通過生活實踐豐富學生的情感。只要是對學生情感和思想品德養(yǎng)成有益的做法，語文教師都可以進行嘗試，最終促進學生的語文情感提升。

參考文獻

[1]馬艷霞.小學語文教學中情感教育及其實施策略[J].中國新通信，2018，20（17）：191.

[2]徐有禎.小學語文教學中實施情感教育的意義及策略[J].甘肅教育，2018（13）：53.

[3]姚玲玉.小學語文教學中的情感教育實施措施[J].課程教育研究，2018（17）：50-51.