呂玉軍

摘 要：當(dāng)今教育中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，閱讀能力更能體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同，進(jìn)行針對(duì)性的教育，使學(xué)生可以找到適合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。本文通過(guò)以下幾個(gè)方面就如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)研究

引言

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要是詞語(yǔ)的運(yùn)用，語(yǔ)句的理解。教師在教課過(guò)程中，要選取合適的教材。不同的教材偏重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的教育自然也不同。教師應(yīng)該能夠熟悉掌握教材內(nèi)容，把學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題之處提前標(biāo)記，并做好準(zhǔn)備。只有這樣，課堂的教學(xué)效率才會(huì)提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)語(yǔ)文能力才能得到鍛煉。針對(duì)不同年齡的學(xué)生，選取適合其發(fā)展的教材。[1]

一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，應(yīng)該選取生僻字少，內(nèi)容簡(jiǎn)單好理解的文章。學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，首先從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始。老師應(yīng)該耐心的去教導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。針對(duì)三年級(jí)以下的小學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠真的喜歡上學(xué)習(xí)。對(duì)于這部分學(xué)生主要的興趣的培養(yǎng)，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)興趣，為提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，放飛想象力，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去交流，互相學(xué)習(xí)，完善自己思考中的誤區(qū)。低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)這種教學(xué)方式后，可以獲得扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，也以后的提高，做了鋪墊。[2]

例如，在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，老師應(yīng)該先解決學(xué)生的讀音問(wèn)題，把文中的生僻字解決，然后讓學(xué)生通讀全文，了解文章大體意思。在學(xué)生讀完一遍之后，拋出問(wèn)題，“對(duì)于本文，你有什么感受”。學(xué)生積極發(fā)言，踴躍回答老師的問(wèn)題。最后，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)，對(duì)于文章也有了一定的簡(jiǎn)單理解，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到提升。[3]

二、針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，閱讀內(nèi)容要豐富有內(nèi)涵

中年級(jí)的學(xué)生理解能力較低年級(jí)有顯著的提升，所以，中年級(jí)學(xué)生教材的選擇要據(jù)情況而定。要有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以解決的難度。這要求老師對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本的了解，對(duì)學(xué)生的水平能力都清楚。根據(jù)量力性選擇，選取中年級(jí)學(xué)生教材。教材首選能夠提高學(xué)生思維能力和審美能力的書(shū)籍。中年級(jí)的學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考的能力，老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)舉一讓學(xué)生們可以反三，這樣才是有意義的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該了解課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容清楚的掌握。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，階梯性的拋出問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到有一定的難度，層層深入，慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索文章作者寫(xiě)作意圖，積極進(jìn)取的閱讀精神。這樣，學(xué)生的閱讀能力能夠深層次的提高，核心素養(yǎng)也能夠得到一定的鍛煉。

例如，在四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)一篇與“故鄉(xiāng)”有關(guān)的文章，學(xué)生帶著老師的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這篇文章講述了一件什么事？讀過(guò)一遍過(guò)后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了基本上的了解。通過(guò)回答老師的第一個(gè)問(wèn)題，將文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。第二個(gè)問(wèn)題，這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考，然后進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)文章的描寫(xiě)，來(lái)揣摩作者的心里情感。了解文章的主旨內(nèi)容。第三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)那些句子的描寫(xiě)，表現(xiàn)出來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題，將整篇的情感濃重體現(xiàn)在哪一句話(huà)上。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)于文章有了深刻的理解，深層次挖掘。自身的理解能力和審美能力得到很大的提升。

三、針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，閱讀教學(xué)模式要豐富

高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于閱讀理解有了一定的能力，這個(gè)時(shí)候，教師就要把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)從理解、思考、審美的轉(zhuǎn)移到說(shuō)和表達(dá)的層面。這樣的重心轉(zhuǎn)移對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)做題能力，到運(yùn)用的過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能具有一定的難度。所以，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好這個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就，要一點(diǎn)點(diǎn)的來(lái)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生學(xué)生都能夠跟的上老師的步伐。老師應(yīng)該制定一個(gè)最適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的策略，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到樂(lè)趣，提高核心素養(yǎng)。缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到運(yùn)用，閱讀學(xué)習(xí)也只是啞巴學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際意義，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)毫無(wú)意義。閱讀學(xué)習(xí)，最終目的就是能夠在生活實(shí)際中可以靈活運(yùn)用，活學(xué)活用。所以，教室應(yīng)該進(jìn)行閱讀表達(dá)方面的訓(xùn)練。

在六年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，課文自身具有一定的難度。在進(jìn)行充分的掌握理解文章內(nèi)容的時(shí)候，老師適時(shí)的增加難度，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮。以文中某一人物的立場(chǎng)，寫(xiě)一段話(huà)，或者給文章加一個(gè)結(jié)尾等等，通過(guò)這些聯(lián)系方式，讓學(xué)生能夠運(yùn)用在閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生寫(xiě)完文章后，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在下次課上課之前進(jìn)行演講。學(xué)生可以學(xué)以致用，自身的閱讀能力核心素養(yǎng)得以提升。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)基本能力，學(xué)生階段，語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文中占有很大的比例，在未來(lái)的工作生活中，也是必不可缺的。所以，在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要。老師要重視學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，并將核心素質(zhì)的培養(yǎng)，與語(yǔ)文閱讀能力相結(jié)合。教師要根據(jù)不同年紀(jì)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顏色新鮮，內(nèi)容簡(jiǎn)單的教材更加合適，能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟緊老師的進(jìn)度。中年級(jí)學(xué)生，要有一點(diǎn)拔高，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其核心素質(zhì)。高年級(jí)學(xué)生，在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，更加鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師，要具有一定的職業(yè)能力，能夠真正的做到對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)有能力解答。同時(shí)，要有職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生要有耐心，有責(zé)任心，真正的幫助學(xué)生提高。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀理解能力，使學(xué)生成為更加適應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的人才力量。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015

[2]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[J].上海：上海教育出版社，2015（9）

[3]王曉光.小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性[J].現(xiàn)代教育，2015（05）：125-126.