崔蓮花

摘 要：小學(xué)語文課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，在課堂上教師要重視落實(shí)提問教學(xué)法，便可結(jié)合不同的課文內(nèi)容，提出不同的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以從多個角度提問，進(jìn)而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生主動閱讀課文，在閱讀中自主歸納文中段落大意，從而深入理解課文內(nèi)容，更加全面地掌握語文知識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用策略

引言

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)是所有學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，因此做好小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用和意義。在小學(xué)階段的課程中，語文教學(xué)的提問環(huán)節(jié)對于小學(xué)語文課堂的整體推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升都會起到至關(guān)重要的作用。

一、抓住問題本質(zhì)，明確提問目標(biāo)

提問的最終目的是要把學(xué)生的思維引向正確的思考方向，使其養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，學(xué)會多方面處理學(xué)習(xí)中的各種困難。明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)提問。例如，在探討《小伙伴》時，提問：“瑪莎丟了背包后，那些小伙伴都對她說了幾句話，你們喜歡哪一個小伙伴呢？說一說原因？”此問題本意是引導(dǎo)學(xué)生回答“安東做得最好，因?yàn)榘矕|通過實(shí)際行動去幫助了她”。盡管大部分學(xué)生都給出了預(yù)設(shè)的答案，但是，也不缺有學(xué)生認(rèn)為安娜做得最好，理由：安娜提醒小伙伴不要犯這種錯誤，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣。在這種情況下，一方面教師需要糾正學(xué)生的回答，與此同時，還不能傷害他們的自尊心。如，“大家的回答都非常不錯。在生活中、學(xué)習(xí)中如果你們也遇到類似的事情時，會如何處理呢？”由此一來，也就把學(xué)生的思維引入到教學(xué)的正軌上來，課堂教學(xué)也逐漸向著高潮邁進(jìn)。

二、以“疑”入手，打開知識大門

亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的”，“一番疑問，一番長進(jìn)?！庇袝r一上課，就使學(xué)生思想上產(chǎn)生懸念。把注意力引導(dǎo)到開動腦筋，思考問題上來。“注意力是一座大門，所有進(jìn)人腦海的東西都要經(jīng)過它?！比缃獭厄鹋c雷達(dá)》，我說：“蝙蝠和雷達(dá)是兩種根本沒有任何關(guān)系的事，作者為什么用“與”把它們聯(lián)系起來呢？誰能揭開這個奧秘呢？—引起懸念，產(chǎn)生問題，把學(xué)生帶到課文里去。疑，有的要求當(dāng)堂回答，有的不必當(dāng)堂答出，只是設(shè)置懸念，引起思索的興趣，讓學(xué)生自己去鉆研課文。

三、情境提問，滲透思想教育

借助情境進(jìn)行提問是指通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生在直觀的、形象的課堂中對文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而，為學(xué)生更好地理解文本中心思想做出貢獻(xiàn)。因此，為了生成精彩的小學(xué)語文課堂，我們要創(chuàng)設(shè)有效的情境，并向?qū)W生提出與之相對應(yīng)的問題來幫助學(xué)生更好地掌握文本中心思想，進(jìn)而，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)《虎門銷煙》時，為了讓學(xué)生對虎門銷煙有更直觀的認(rèn)識，也為了幫助學(xué)生更好地理解虎門銷煙的意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，也為了讓提問的作用發(fā)揮到最大，所以，在這節(jié)課的教學(xué)時，我先借助多媒體創(chuàng)設(shè)視頻情境，即：借助多媒體向?qū)W生播放相對應(yīng)的視頻片段，目的就是讓學(xué)生在直觀的視覺沖擊下對虎門銷煙有一個整體上的認(rèn)識，接著，我向?qū)W生提出相對應(yīng)的問題，如：（1）為什么會發(fā)生虎門銷煙這件事？（2）這一場銷煙活動帶來了怎樣的意義？……引導(dǎo)學(xué)生在視頻情境的引導(dǎo)下對上文的問題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解《虎門銷煙》這篇文章的中心思想，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，也能幫助學(xué)生解答上述的問題，這對調(diào)動學(xué)生已有的知識，對提高學(xué)生的文本理解能力起著非常重要的作用。所以，一線語文教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)來營造環(huán)境，來將相關(guān)的、要求學(xué)生思考的問題引出來，這樣才能真正確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

四、分層提問，調(diào)動學(xué)生主動探究

目前，小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)中教師要注重運(yùn)用提問技巧，還應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個體差異，便可根據(jù)不同層次的學(xué)生，分層提問，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，便可調(diào)動全體學(xué)生主動探究，充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性，學(xué)生不再被動接受知識，更加積極地自主探究出答案，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，消除了不良的學(xué)習(xí)情緒。此外，不同層次的學(xué)生都能順利解決問題，逐漸建立起自信心，體現(xiàn)出分層提出問題的重要性。例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，表述出難度不同的問題，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)增加問題的難度，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生有所突破，而針對語文成績較差、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，需適當(dāng)降低問題的難度，便于學(xué)生輕松歸納出文中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，更加深入地理解課文內(nèi)容，從而扎實(shí)掌握語文知識。由此可知，應(yīng)用分層提問的方法，有效提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立解決問題的能力，勢必會取得較好的教學(xué)效果。

五、由淺入深，控制提問節(jié)奏

課堂提問是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行積極的提問，這種提問也要蘊(yùn)含藝術(shù)性和科學(xué)性，這才能被稱為是有效提問。在整個課堂教學(xué)中，教師一定要注意把握提問的節(jié)奏，問題的難度要由淺入深，同時，注重在教學(xué)提問中從多方面鍛煉學(xué)生的能力與素養(yǎng)，如此才能獲得最好的教學(xué)效果。假若從一開始就設(shè)置難度較大的問題，學(xué)生很容易產(chǎn)生“知難而退”的心理，主動放棄對問題的思考，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。如果一開始問題過于簡單，學(xué)生會產(chǎn)生枯燥心理，其間遇到難度大一些的問題也會過于“輕敵”，不愿意多加思索，教學(xué)同樣達(dá)不到目的。因此，設(shè)問要由淺入深，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡單的問題，給學(xué)生帶來信心，逐漸地提升難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最后再解決難度較大的問題后帶來的成就感也能讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的作用，在接下來的教學(xué)中效果也一定會非常理想。

結(jié)語

總而言之，為了使課堂提問取得成功，教師要善于洞察學(xué)生心理，當(dāng)學(xué)生思維受阻處于抑制時，要及時變通調(diào)節(jié)，適時地加以啟發(fā)或引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生敏于思維的熱情。精當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅會使課堂氣氛活躍，促進(jìn)求知欲的滋長，激發(fā)發(fā)表不同見解的強(qiáng)烈興趣，還會刺激新思路的開拓。

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