馬春艷

摘 要：在新課改自主、合作、探究式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的合作探究有助于深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并提升學(xué)生的合作能力、交流能力等綜合素質(zhì)。然而小組合作學(xué)習(xí)不能局限于合作形式上，本文探討如何更好的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 小組合作 教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)熱情不高，信心不足，往往是被動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，不僅無法發(fā)揮自身的才智，個(gè)人的自主能動(dòng)性更是受到打壓，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)受到抑制。因此，高中化學(xué)教學(xué)中要尋求有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法，真正做到引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，獲得成功的體驗(yàn)。[1]

一、科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)，因此小組劃分是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到教學(xué)的成效。以往教學(xué)中，教師往往由于對(duì)學(xué)生缺乏足夠的了解，讓學(xué)生自行分組，或僅是按照成績(jī)分層，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分到一組，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn)楹献魈骄渴艿綄W(xué)生智力、情感、性格等多方面因素的影響，片面考慮其中某一方面因素都會(huì)有所缺失，導(dǎo)致教學(xué)效果不如預(yù)期。

這要求教師要真正走入學(xué)生中去，建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格等個(gè)體特征，在分組時(shí)全面考慮。首先，學(xué)習(xí)水平存在客觀差異，每組內(nèi)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)成績(jī)高中低層次的學(xué)生，各組情況大體接近；其次，要考慮學(xué)生的情感需求，個(gè)別學(xué)生間可能存在一定的矛盾不和，除了教師要幫助協(xié)調(diào)外，還應(yīng)盡量避免同組影響雙方的學(xué)習(xí)；最后，要考慮學(xué)生的性格特征，有的學(xué)生活潑開朗，有的比較寡言內(nèi)斂，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的組織能力強(qiáng)，應(yīng)安裝一定的比例每個(gè)組內(nèi)均勻分配。在綜合各方面因素的情況下，可以確保各組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各組間實(shí)力均衡，組內(nèi)關(guān)系和諧融洽，這有助于發(fā)揮所有學(xué)生的潛力，取得較好的教學(xué)效果。[2]

例如，在講解“物質(zhì)的分類”時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備操作材料、解釋推理過程，除了根據(jù)學(xué)習(xí)水平分層分組外，重點(diǎn)考慮了動(dòng)手能力和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，確保每組內(nèi)都有擅長(zhǎng)這方面工作的人員。在實(shí)際教學(xué)中，分組的標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同動(dòng)態(tài)變化，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為小組合作學(xué)習(xí)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

二、合理選取合作探究的內(nèi)容

隨著合作學(xué)習(xí)模式的推廣，被越來越多的應(yīng)用在課堂教學(xué)上，然而還需要考慮選擇合適的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，要注意合作的意義和價(jià)值，把握好合作的頻次，不能為了合作而合作，要讓合作探究真正服務(wù)于教學(xué)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的參與熱情，影響教學(xué)效果。

例如在講解“化學(xué)能和熱能”知識(shí)時(shí)，考慮到課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)沒有采取小組合作模式，而是在課后安排學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式完成作業(yè)，搜集生活中化學(xué)能和熱能的實(shí)際案例，探究其中的能量變化規(guī)律，并思考生活與化學(xué)、環(huán)境與能源的關(guān)系。這種方式，能夠避免合作的形式化，讓小組合作模式更好的服務(wù)于教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

在確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要以學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)難易度合理，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，又不至于因難度過大挫傷學(xué)生的信心。例如在講解“金屬鈉”知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排了兩個(gè)任務(wù)，其一是完成金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，其二是設(shè)計(jì)納和硫元素反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這兩個(gè)任務(wù)難度適中，有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)，且具有一定的開放性，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、靈活運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)可以細(xì)分為共同學(xué)習(xí)法、小組調(diào)查法、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽法等多種教學(xué)方法，每種教法都有自身的特點(diǎn)和適用情況，教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)動(dòng)各種教法，能夠取得更好的教學(xué)效果。

共同學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作，需要教師科學(xué)分組，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保小組成員搭配合理，維持合作生態(tài)平衡。例如在漂白實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，交流討論，給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生們?cè)诤献鬟^程中加深理解、拓寬認(rèn)知，并提高了合作能力。

小組調(diào)查法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究，需要教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，由各組學(xué)生去學(xué)習(xí)任務(wù)展開調(diào)查研究，在這一過程中討論、思辨，最后給出調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行全班的討論。這種方式能夠全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生在小組調(diào)查過程中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)更全面深刻。

團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽法強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和壓力感，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力。例如可以設(shè)置團(tuán)隊(duì)知識(shí)競(jìng)賽，以小組為單位進(jìn)行比拼，統(tǒng)計(jì)得分排名，這種方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生為了集體榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)評(píng)價(jià)也要突出學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)的作用，配合教師評(píng)價(jià)構(gòu)建全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

組內(nèi)互評(píng)包括組內(nèi)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，前者需要學(xué)生自省，反思學(xué)習(xí)過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)暴露出來的問題和不足；后者需要學(xué)生對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不僅局限于知識(shí)掌握上，還包括參與是否積極等內(nèi)容，可以客觀了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)問題和不足，在后面學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，同時(shí)互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。組間互評(píng)需要以小組為單位，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考察知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，這一過程可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，吸取他人的建議和優(yōu)點(diǎn)。

將教學(xué)評(píng)價(jià)的主體交還給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加自覺參與學(xué)習(xí)，為了獲得同學(xué)的良好評(píng)價(jià)而不斷完善自己，更加積極主動(dòng)的參與合作探究，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，合作探究對(duì)于教學(xué)的幫助已經(jīng)得到共識(shí)，然而實(shí)際教學(xué)中是否能夠真正發(fā)揮合作探究的作用，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，仍然值得我們深思。教師要正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的融入程度，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、合理，方能切實(shí)有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅沃文.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國校外教育，2018（05）：66-67.

[2]易新洋.淺談高中化學(xué)習(xí)題課中如何開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].課程教育研究，2018（06）：75.

[3]李天元.關(guān)于高中化學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2017（26）：80-81.