馬順生

摘 要：20世紀(jì)90年代，在整個(gè)知識領(lǐng)域中刮起了一場如何更加有效地開發(fā)人腦的風(fēng)暴，全腦——一個(gè)嶄新的概念逐漸被人們認(rèn)識并加以接受應(yīng)用。思維導(dǎo)圖就是結(jié)合了全腦的概念，通過圖形加深記，改變?nèi)藗兊乃季S方式，不斷地被應(yīng)用于生活中的各個(gè)領(lǐng)域，并取得了很好的效果。本文用具體的案例，闡述了把思維導(dǎo)圖引入歷史與社會課堂，從方法上改變學(xué)生的記憶，打造高效輕負(fù)的課堂，讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更有效！

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 圖形 歷史 記憶

思維導(dǎo)圖（Mind Maps），又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的高效圖形思維工具，是一種革命性的思維工具，簡單卻又極其有效！思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、空間等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

一直以來，我們都用傳統(tǒng)的記筆記的方式加強(qiáng)記憶，在中學(xué)的課堂上對于一些事實(shí)性知識的記憶，往往要依賴于我們傳統(tǒng)的筆記。比如對于一個(gè)歷史事件的記憶，肯定要有其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響、意義等。千篇一律的記憶關(guān)鍵詞，讓學(xué)習(xí)者采生審美的疲倦，往往是記住了這點(diǎn)而又忘了哪點(diǎn)，在答題時(shí)呈現(xiàn)出來的只有零散的知識點(diǎn)，而無一個(gè)整體的系統(tǒng)。

因此，傳統(tǒng)的筆記記憶方式存在著諸多的缺陷：（1）埋沒了關(guān)鍵詞。重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達(dá)，而在傳統(tǒng)的筆記中，這些關(guān)鍵詞埋沒在一大堆相對不重要的詞匯中，阻礙了大腦對各種關(guān)鍵概念之間做出的合適的聯(lián)想。（2）不易記憶。單調(diào)的筆記看起來很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。（3）浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容、讀些不需要的材料、復(fù)習(xí)不需要的信息、重復(fù)尋找關(guān)鍵詞。（4）不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消解減效果，抑制思維過程。在學(xué)習(xí)效果上表現(xiàn)為教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，課堂四十五分鐘時(shí)間效率不高，甚至無效。

思維導(dǎo)圖就能有效的解決上述問題。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比，思維導(dǎo)圖具有極大的優(yōu)勢：（1）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。（2）能激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的知識、資源融合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)新舊知識的結(jié)合，構(gòu)建起知識的整體框架，方便人們的記憶。（3）讓學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并達(dá)到很多的目標(biāo)，包括：快速地記筆記、順利地通過考試、輕松地表達(dá)等。（4）讓學(xué)習(xí)者具有更清晰的思維，大腦有最佳的表現(xiàn)。

把思維導(dǎo)圖引入課堂后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在改變記憶方式方面，尤其是在歷史事實(shí)性知識的記憶方面起到了很好的效果。以下是我在課堂中實(shí)際應(yīng)用的幾個(gè)例子：

案例一：人教新課標(biāo)八年級上冊歷史與社會3-1《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)局面》

在這課的教學(xué)中，教材中從公元前230年到公元前221年，秦陸續(xù)滅六國，建立起一個(gè)疆域遼闊、統(tǒng)一的中央集權(quán)大帝國--秦朝說起。整框內(nèi)容的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)部分：秦朝的中央集權(quán)的政治制度、秦朝遼闊的疆域、秦鞏固統(tǒng)一的措施（統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、焚書坑儒）。這些都是事實(shí)性歷史知識。

雖然在結(jié)構(gòu)上也是清晰明了的，但全文字的框架結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生思維的疲勞，在追述記憶時(shí)往往難以全部呈現(xiàn)。而采用了思維導(dǎo)圖后，圍繞一個(gè)中心--秦王掃六合，用三條弧線引出三方面的主題，再用不同顏色的記憶框來區(qū)分出一級記憶目標(biāo)和二級記憶目標(biāo)，再把秦始皇的畫像補(bǔ)充其上，更是增加了知識內(nèi)涵。

這樣，既有利于學(xué)生從整體把握秦朝一統(tǒng)的三方面表現(xiàn)，也能從分塊內(nèi)容上去把握一些具體的知識。事實(shí)證明，用后者形象生動(dòng)的圖形加關(guān)鍵字的方式更能加深學(xué)生的記憶，在新課結(jié)束后，能對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理的學(xué)生明顯比以前增多。在復(fù)習(xí)這部分知識時(shí)，也有更多的學(xué)生不需要借助課本，而能在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述了。

案例二：八年級下冊第五單元《綿延不絕的中華文明》中的《探討康乾盛世的危機(jī)》和《大一統(tǒng)國家的興盛和農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的繁榮》二目內(nèi)容

這里從分析一個(gè)國家盛世的表現(xiàn)入手，以形象的中國宮殿建筑的形狀來代表當(dāng)時(shí)的中國，即明清時(shí)期的中國。分別從經(jīng)濟(jì)、政治、民族、對外關(guān)系來分析盛世的表現(xiàn)，并與同時(shí)代的西方世界相比，突出這是最后的盛世。

尤其是明清在處理民族政策上的差異，更是用圖示表達(dá)出來了，也即“明修長城清修廟”，學(xué)生看過這相形象的圖示后，馬上就能記往并加以復(fù)述了，效果極好。而且以時(shí)間為軸，同時(shí)代的呈現(xiàn)歐洲的變化，也有利于讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的中國是面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。更為難得的是，這里的明清形象標(biāo)志均是出自學(xué)生的見意，也就是學(xué)生參與并繪制了本課的導(dǎo)圖，這更能加深他們的記憶，更為有效掌握知識結(jié)構(gòu)。

案例三：八年級下冊第六單元《整體世界的最終形成》

教材中共有三目內(nèi)容：《地球變小了》、《文明與野蠻相交織》、《挑戰(zhàn)與回應(yīng)》。如果按照教材的編排，則需要三課時(shí)才能上完。但事實(shí)上這些知識內(nèi)容聯(lián)系非常的強(qiáng)，可以加以整合，縮短授課時(shí)間。

通過實(shí)際的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了很多可喜的變化：圖示教學(xué)形象生動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣；生成性強(qiáng)，無需過多的準(zhǔn)備教具；學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，具有了初步歷史猜想能力；課堂的知識框架更為合理；學(xué)生記憶歷史知識的能力明顯增強(qiáng)。

但在實(shí)踐中也遇到了些困惑，比如：構(gòu)思一個(gè)合理的知識框架需要豐富的知識內(nèi)涵，于初中學(xué)生來說還有一定的難度；考試的評價(jià)體系與現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)效還存在一定的差距。今后，我將在不斷的實(shí)踐中更為有效地利用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，為我們的教學(xué)服務(wù)，為我們的高效課堂服務(wù)，最終為我們的學(xué)生服務(wù)。