溫舒月

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，我國(guó)教育的目的從以往的注重培養(yǎng)應(yīng)試型人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才。因而傳統(tǒng)的被動(dòng)式教育的課堂已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代教育的需要，智慧課堂逐漸進(jìn)入人們的視野。而微課作為一種隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的課程模式，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的高質(zhì)量教學(xué)有著重要的意義。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)，以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，對(duì)基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究，并通過(guò)一定的案例進(jìn)行了輔助說(shuō)明，以期為提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 案例研究

一、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用的一般都是按照課本上的知識(shí)點(diǎn)及例題排布的順序依次進(jìn)行講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。無(wú)論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是鞏固都通過(guò)練習(xí)課堂習(xí)題的方式完成，方式十分單一，且難以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃?，由此也就難以取得良好的教學(xué)成效。

2.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

基于單一的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生多從教師的講解和演示中被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，很少有獨(dú)立思考和拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課后作業(yè)方面也往往是被動(dòng)地完成老師所安排的不得不完成的作業(yè)，課業(yè)缺乏針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性，由此不僅容易導(dǎo)致因材施教難以實(shí)現(xiàn)，反而容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦情緒。[1]

3.教學(xué)素材缺乏創(chuàng)新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教育背景下，對(duì)新型綜合素質(zhì)型人才的教育備受重視。但通過(guò)筆者對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的研究得知，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)素材往往局限于課本及教案，教師很少對(duì)知識(shí)的傳導(dǎo)載體予以創(chuàng)新，由此不僅導(dǎo)致課堂枯燥乏味，也難以使得學(xué)生學(xué)習(xí)到符合實(shí)際生活需要的實(shí)用性知識(shí)，難以學(xué)以致用。[2]

二、初中數(shù)學(xué)采取微課教學(xué)方式的意義

1.利于豐富教學(xué)素材

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展使得我們處于一個(gè)信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)中所包含的知識(shí)及信息數(shù)量是巨大的，所涵蓋的領(lǐng)域十分廣泛、形式十分多樣。因此，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，將微課引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)于教師借用網(wǎng)絡(luò)信息豐富教學(xué)素材具有重要意義，更利于綜合型人才的培養(yǎng)。[3]

2.利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

與傳統(tǒng)課堂的冗長(zhǎng)枯燥相比，微課往往具有短而精的特點(diǎn)，其沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于保障學(xué)生的積極性及注意力具有重要意義。此外，微課這一課堂形式所能夠運(yùn)用的包含音頻、視頻教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的積極性作用也十分突出。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

所謂的學(xué)習(xí)自主性，指的就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷探索和研究舊知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種特性。結(jié)合上文所述內(nèi)容可知，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)地位，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及熱情。而微課則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，這是由于微課在時(shí)間及空間上不受限制，因此在課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)后，能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，給學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，這是時(shí)間及空間固定的傳統(tǒng)課堂所不能做到的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的課堂往往將課后作業(yè)的布置禁錮在對(duì)課堂知識(shí)的完善和鞏固上，作業(yè)的布置多以習(xí)題的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)算和使用，但卻不利于學(xué)生創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，違背新課改之后教育的目標(biāo)。而微課教學(xué)作為一種發(fā)源于美國(guó)的教學(xué)方式，其教學(xué)思維往往更加靈活，在教學(xué)目的方面也往往將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于重要地位。

三、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的案例研究

由上文可知，基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有突出意義，因而本文通過(guò)案例分析的方式對(duì)其作進(jìn)一步研究，并認(rèn)為其主要可以分為課程設(shè)置、方式設(shè)計(jì)、素材選取三個(gè)步驟：

1.課程設(shè)置

基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從課程的設(shè)置及安排入手，即以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求為依據(jù)進(jìn)行課程內(nèi)容的安排，以使得課堂更加符合學(xué)生的需要。如在講解平行線與相交線時(shí)，教師可以設(shè)置發(fā)現(xiàn)并判別生活中的平行線及相交線的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，方便學(xué)生學(xué)以致用。

2.方式設(shè)計(jì)

基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建及推廣是以互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用為基礎(chǔ)的，需要電腦及多媒體設(shè)備等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的支持。但不可忽視的是，這一教學(xué)模式雖然能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可能導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，因此需要教師與家長(zhǎng)聯(lián)合進(jìn)行具體教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)教育的反效果。

3.素材選取

由于微課課堂教學(xué)方式靈活，教師可以按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容及素材，因而如何有效地選取教學(xué)素材也是基于微課的智慧課堂構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。如在學(xué)習(xí)平行線及相交線一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)置平行線及相交線的概念、性質(zhì)、判定及各種難度的運(yùn)用等不同的教學(xué)素材供學(xué)生自主選擇，以達(dá)到因材施教的效果。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，基于微課進(jìn)行初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比其具有突出的優(yōu)越性，能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因而本文筆者希望這一教學(xué)模式能夠在我國(guó)教育行業(yè)中得到廣泛推廣，為提高我國(guó)教育的質(zhì)量作出突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2016，05：65-71.

[2]嵇衛(wèi)忠.基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，08：40+132.

[3]范美菊.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，10：31.