李明隆　王富英

“區(qū)域推進(jìn)多元學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂教學(xué)的研究”是成都市龍泉驛區(qū)教科院主持研究的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題，該課題于2016年12月結(jié)題，最后的成果“基于多元學(xué)習(xí)的區(qū)域性高效課堂教學(xué)”2017年獲得成都市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，四川省人民政府教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

在課題研究的過(guò)程中，我們建構(gòu)并使用了很受一線教師歡迎的“四微研究法”。所謂四微研究法，就是在課題研究的過(guò)程中，針對(duì)研究的內(nèi)容采用微型調(diào)查、微型課題、微型實(shí)驗(yàn)、微型課例分析展開研究的方法。“四微研究法”從教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，著力具有典型性、啟發(fā)性和研究性的微型教育教學(xué)事件，探幽發(fā)微，揭示規(guī)律，總結(jié)方法。它具有小、巧、深、活、快的特點(diǎn)。下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我們微研究的故事。

一、探微，得法也

最初提出微研究，是2013年9月的一天。

那天下午，課題組到學(xué)校聽(tīng)完課，走過(guò)操場(chǎng)。一群學(xué)生在藍(lán)球場(chǎng)上打球，也有幾個(gè)學(xué)生在場(chǎng)邊觀看。課題組教師信步走過(guò)去和場(chǎng)邊的學(xué)生們攀談，主要是想了解學(xué)生對(duì)課堂講解的一些感受。

“同學(xué)，你是八年級(jí)的吧？”“是的！”

“老師在課堂上安排你們講解有多久了？”“已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)多學(xué)期了?！?/p>

幾個(gè)老師交換了一下眼色，太巧了，這正是我們實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生！

于是有些興奮地地問(wèn)其中一位：“那你在課堂上講解過(guò)嗎？”開始被問(wèn)到的這位學(xué)生還有膽怯，怯生生地說(shuō)：“講過(guò)?！薄昂芎茫≌f(shuō)明你很有膽識(shí)哦。”我們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)這位學(xué)生，并追問(wèn)道，“你認(rèn)為上課時(shí)要講些什么內(nèi)容講效果更好呢？”

“我認(rèn)為，應(yīng)該講如何思考和分析解決問(wèn)題的方法，這樣，我們可以從中學(xué)別人的思考和分析的方法了？”

“哦，就是講解決問(wèn)題的思路與方法！還有其他講解的內(nèi)容嗎？”老師啟發(fā)道。

這時(shí)圍過(guò)來(lái)的學(xué)生越來(lái)越多，聽(tīng)到我們的詢問(wèn)課堂上他們講解的事，就興致勃勃地與我們展開了對(duì)話。

“還要提出自己不懂的和困惑的問(wèn)題，希望得到其他同學(xué)或老師的幫助和解答。”

“還有，學(xué)生講解時(shí)還有講出自己的經(jīng)驗(yàn)和容易犯的錯(cuò)誤，以供他人借鑒，這樣對(duì)他人也有幫助?！?/p>

“還有，講自己與別人不一樣的解決問(wèn)題的方法?！?/p>

“還有，注意講解時(shí)要生動(dòng)、有趣，使別人更容易聽(tīng)懂和理解。”

“就是要注意講解藝術(shù)，提高講解質(zhì)量，對(duì)嗎？”老師總結(jié)一句。

“對(duì)！對(duì)！對(duì)！”孩子們此起彼伏地應(yīng)答。

……

“叮鈴鈴～”上課的鈴聲響了。

我們也結(jié)束了與學(xué)生的攀談，立即進(jìn)行歸納整理，得到了基于多元學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中“學(xué)生講解什么、怎樣講解”的對(duì)策：

1.講解決問(wèn)題的思路與方法；

2.講自己的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)；

3.講自己的體驗(yàn)與感悟（經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)）；

4.要注意講解的方法技巧；

5.講解中要提出自己沒(méi)有解決的問(wèn)題尋求他人的幫助；

6.要提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題供他人思考和探究。

小小攀談，解決大問(wèn)題！本來(lái)應(yīng)該召開一個(gè)正式的座談會(huì)，想不到隨機(jī)的攀談就解決了。這不就是微型調(diào)查嗎？微小，卻不簡(jiǎn)單，能一滴水中見(jiàn)太陽(yáng)。只要問(wèn)對(duì)了人，問(wèn)得恰當(dāng)，就能獲得有分量的結(jié)論。

這次微型調(diào)查很有效果也啟發(fā)我們進(jìn)一步思考：在研究中除了微調(diào)查外，應(yīng)該還有微實(shí)驗(yàn)、微課題、微課例分析。于是，我們明確提出了課題研究的“四微研究法”，即微調(diào)查，微課題，微實(shí)驗(yàn)，微課例研究。

二、發(fā)微，致道也

深研微小教育教學(xué)事件！這樣的觀點(diǎn)，就在不久后的實(shí)踐中就得到了運(yùn)用和實(shí)證。

2015年11月15日，我們到龍泉驛區(qū)第六中學(xué)推門聽(tīng)課。上課的是余興珍老師，她正在上九年級(jí)數(shù)學(xué)“相似三角形性質(zhì)的應(yīng)用”的習(xí)題課。這時(shí)，余老師正在上“怎樣找相似三角形的對(duì)應(yīng)邊”的內(nèi)容。

余老師很有親和力地問(wèn)：剛才我們已經(jīng)回顧了相似三角形的性質(zhì)——對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例。現(xiàn)在我們?cè)诰唧w的圖形中利用相似三角形的性質(zhì)來(lái)找對(duì)應(yīng)邊的比例線段。請(qǐng)大家看黑板上的圖，若△ABC△ADE，有哪些邊對(duì)應(yīng)成比例呢？哪一位同學(xué)來(lái)講解你的見(jiàn)解?！?/p>

一個(gè)學(xué)生舉手回答：“?！?/p>

“好，請(qǐng)坐，大家說(shuō)他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”全班同學(xué)說(shuō)不對(duì)。

于是，余老師請(qǐng)前排的一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)原因。這個(gè)孩子語(yǔ)氣平靜，落落大方回答到：“他說(shuō)的不對(duì)，如果，那么就有BC//DE，從圖中我們可以看到BC//DE是不成立的。應(yīng)該是，而且你的表述也不對(duì)，不是△ABC△ADE，而是△ABC△AED，對(duì)應(yīng)點(diǎn)要寫在對(duì)應(yīng)位置?！?/p>

“對(duì)！從這個(gè)題可以看出，寫相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的關(guān)鍵是找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)邊?！庇嗬蠋燑c(diǎn)頭，又追問(wèn)：“有些相似三角形的對(duì)應(yīng)邊并不是很明顯，那么找相似三角形中的對(duì)應(yīng)邊有哪些方法呢？大家可以討論一下?！?/p>

學(xué)生小組討論起來(lái)，待大家討論一會(huì)之后，教師要求學(xué)生講解討論結(jié)果。

一個(gè)男生回答：“我們可以從題目已知來(lái)看，如果△ABC△AED，那么我們可以按照字母的順序找到對(duì)應(yīng)邊。但必須是兩個(gè)形似三角形對(duì)應(yīng)點(diǎn)的字母要寫在對(duì)應(yīng)位置上?！?/p>

在老師表?yè)P(yáng)他之后，一個(gè)小個(gè)子女生回答：“我有兩個(gè)方法。第一個(gè)方法是看邊。我們看到AB是△ABC中較長(zhǎng)的一邊，則它對(duì)應(yīng)另外一個(gè)三角形較長(zhǎng)的一邊，反之較短的一邊應(yīng)該對(duì)應(yīng)兩外一個(gè)三角形較短的一邊。另一個(gè)方法是看角。我們學(xué)過(guò)在△ABC和△ADE中，如果BC平行于DE，那么我們有，但是這個(gè)圖中明顯BC不平行于DE，也就是說(shuō)∠ABC≠∠ADE，即它們不是對(duì)應(yīng)角，∠ABC的對(duì)應(yīng)角應(yīng)該是∠AED。通過(guò)找對(duì)應(yīng)角，我們也可以正確的找到對(duì)應(yīng)邊?！?/p>

……

真精彩！學(xué)生們認(rèn)真思考，教師不斷追問(wèn)，同學(xué)質(zhì)疑思辨，在各種視域的碰撞、融合中生成了知識(shí)意義。

細(xì)研案例，大家都很興奮，通過(guò)對(duì)這個(gè)微課例的分析，我們獲得了課題研究很重要的結(jié)論——學(xué)生講解的內(nèi)涵：

學(xué)生講解是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它并不是簡(jiǎn)單地回答教師提出的問(wèn)題，而是在自己獨(dú)立思考和組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上以一種個(gè)性化的方式展示和解釋他們的思維過(guò)程及其思想觀點(diǎn)。教師和其他學(xué)生則以各自的視域和理解參與這一知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。如果說(shuō)教師講解以“傳授”為特征，那么學(xué)生講解則以“對(duì)話”和“解釋“為特征，它是師生之間進(jìn)行多元對(duì)話的一種有學(xué)習(xí)效方式。

看似微小的教學(xué)片段（微課例），細(xì)究之后競(jìng)獲得了重要的理論，這也充分說(shuō)明了微研究的實(shí)用價(jià)值。課題組通過(guò)對(duì)這個(gè)微型課例的研究，撰寫出的論文《學(xué)生講解的內(nèi)涵及價(jià)值》，發(fā)表在核心期刊《數(shù)學(xué)通報(bào)》上。

通過(guò)這兩次研究事件后，“微研究法”被我們課題組固定下來(lái)，伴隨著我們的研究一路走來(lái)，成為了我們課題研究的法寶。

“整體設(shè)計(jì)，局部施工，從研究每一塊磚的砌法開始?！边@就是我們微研究的理念，你覺(jué)得怎么樣呢？