摘 要：本文是對通過信息化手段來實現(xiàn)中職課堂分組教學(xué)及過程性評價實施過程與方法進行的分析和探討。以中職混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖課程為例，采用實施前后三屆學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生評課和后續(xù)課程教師評價結(jié)果進行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣提高、自信心增強；識圖能力提高；團隊協(xié)作能力增強。

關(guān)鍵詞：信息化條件 分組教學(xué) 過程性評價 中職教學(xué)

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異明顯

進入中職的學(xué)生，從中考200分到600分不等，數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)課水平差距很大，而更顯著的差異是在學(xué)習(xí)動機、情感及意志個性等方面，具體表現(xiàn)是教學(xué)中學(xué)生根本不聽課或者聽不懂課。同時，長期應(yīng)試教育形成了學(xué)生程式化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生往往記住了理論知識，卻很難靈活運用到實際工作中，學(xué)生不會學(xué)習(xí)更不必談創(chuàng)新。以上問題使得學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力的差異參差不齊，教師在組織教學(xué)活動時困難重重，這必然對職業(yè)教師的授課方法和教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生團隊意識和協(xié)作能力欠缺

近五年的中職學(xué)生均為2000年上下生人，以獨生子女居多，從小的生活環(huán)境使得他們養(yǎng)成了以自我為中心的心態(tài)。用人單位普遍反饋的畢業(yè)生問題也集中在團隊意識不強、協(xié)作溝通能力欠缺上。如何改善學(xué)生這一職業(yè)能力短板，是我們在學(xué)校教育階段亟待解決的問題。

二、信息化條件下的分組學(xué)習(xí)模式

1.教育信息化大勢所趨

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來使人們的工作、學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了翻天覆地的變化。信息化教學(xué)模式將更好的體現(xiàn)“掌握基礎(chǔ)，實踐為主，重點突破”的職業(yè)教育教學(xué)理念。00后熱衷于網(wǎng)絡(luò)信息的獲得，熟練于數(shù)字化終端的操作，這使得教學(xué)改革中信息化元素必不可缺。

在數(shù)字化校園、智慧校園等理念提出并逐步成為現(xiàn)實的今天，各種信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、信息化教學(xué)手機App也層出不窮，為中職師生提供了便利的教與學(xué)平臺，這使得課堂教學(xué)及評價的信息化成為可能。

2.分組教學(xué)打破思維壁壘

分組學(xué)習(xí)形式興起于20世紀70年代的美國，它是以合作學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、群體動力學(xué)理論和學(xué)習(xí)動機理論作為理論基礎(chǔ)。分組學(xué)習(xí)模式也稱為合作學(xué)習(xí)模式，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格、性別等因素將自然班分成若干個小組參與教學(xué)活動的一種模式。它更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)。分組學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)過程，更是一種思辨過程。通過這種方式的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作的能力。

三、信息化條件下的分組學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

1.合理有效運用信息化手段

日常教學(xué)不同于比賽，信息化手段可根據(jù)實際情況多元化采用。獨創(chuàng)的精品數(shù)字化資源建設(shè)需耗費大量人力和物力，需團隊甚至專業(yè)人員逐步完成，教師不能因此抵觸信息化教學(xué)。從教學(xué)角度我們完全可以借用網(wǎng)絡(luò)成熟的資源，授課教師只需要把重點放在如何進行信息化日常教學(xué)設(shè)計上，做到有的放矢。

以我校混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖課程教學(xué)為例，在信息化軟件的運用上，該課程分別采用了信息化教學(xué)平臺和藍墨云班課App（以下簡稱藍墨）進行授課。在兩年反復(fù)嘗試過程中，由于藍墨作為一款手機App同時也可在電腦使用，交互性好、實時反饋、大數(shù)據(jù)報告，最終被任課教師認可。教師在藍墨上傳了大量的網(wǎng)絡(luò)鏈接資源以及授課PPT，作為課前課后的共享學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課前自學(xué)、課后拓展學(xué)習(xí)。

但由于中職生普遍自主學(xué)習(xí)積極性不高，課前、課后學(xué)習(xí)成效建議作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考量標準的參考指標。信息化教學(xué)在中職教育中我認為主要還是體現(xiàn)在課中的教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)過程教師充分利用APP自帶的頭腦風(fēng)暴、檢測、作業(yè)提交等多種功能，并適時采用隨機抽人、搶答、小組評價等方式進行提問，信息化的手段不僅豐富課堂教學(xué)，而且能夠及時獲取學(xué)生每個環(huán)節(jié)的參與情況和知識掌握情況。課后教師可導(dǎo)出后臺數(shù)據(jù)，一方面可獲得較為全面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，另一方面也為后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，真正做到以學(xué)生為本。

2.分組教學(xué)設(shè)計

分組教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在分組，分組不能圖省事、隨意為之，合理的分組可說是教學(xué)成功了一半。分組一定要建立在對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格等因素的普遍認知基礎(chǔ)上。作為任課老師通常對首次授課的班級不了解，就需要和班主任及以往任課老師認真溝通，取得他們的幫助。同時，控制好每組人數(shù)和每班組數(shù)。每組人數(shù)太多不利于合作，每班組數(shù)過多也不利于老師的課堂控制[1]。

3.合理多元教學(xué)評價促進學(xué)習(xí)積極性

以總結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價，是在教學(xué)活動完成后對教學(xué)效果的評價[2]。該評價方式一方面不適應(yīng)多樣的職業(yè)教育課程，另一方面評價集中在理論知識的學(xué)習(xí)效果上不利于對學(xué)生素質(zhì)的綜合性評價。通過2015級、2016級兩屆學(xué)生的實踐對比，我們發(fā)現(xiàn)多元化過程性評價可使中職學(xué)生擁有正確自我認知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、對比結(jié)果

針對信息化條件下分組教學(xué)和過程性評價，我們在實驗組的混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖課程教學(xué)中進行了的應(yīng)用實踐，參照對照組的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生評課和后續(xù)課程教師評價結(jié)果進行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣提高、自信心增強；學(xué)生識圖能力提高明顯，具備初步解決工程實際問題的能力。

1.學(xué)業(yè)成績

（1）學(xué)業(yè)成績構(gòu)成及加權(quán)比例

實驗組的學(xué)業(yè)成績包含線下作業(yè)、課堂教學(xué)過程性評價與期中、期末考試四部分內(nèi)容（見表1），相比對照組考查的內(nèi)容更全面，且偏重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價考量。

2.學(xué)業(yè)成績對比

實驗組的學(xué)業(yè)成績不管是從平均分、優(yōu)良率還是及格率上均略高于對照組（見圖1）。

其中及格率提高較為明顯，說明通過信息化手段進行合理的過程性評價使得學(xué)生特別是后進生對學(xué)習(xí)過程的重視度提高，激發(fā)學(xué)生特別是后進生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了學(xué)生整體的自我效能感。實驗組優(yōu)秀率的提高說明分組教學(xué)對學(xué)優(yōu)生的提高更為明顯。此外，一個較為明顯的特征是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其課堂教學(xué)過程性評價的成績是成正比的。

通過學(xué)業(yè)成績對比結(jié)果，我們看到了信息化條件下分組教學(xué)和過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、效果的正面影響。

（1）學(xué)生評課

針對學(xué)期末學(xué)生對課程評價結(jié)果，我們抽取了課程滿意度、教學(xué)方法接受度、學(xué)習(xí)效果自我評價、團隊協(xié)作四個方面進行對比。教學(xué)方法接受度上實驗組相比對照組提高了10個百分點，說明學(xué)生對信息化教學(xué)手段是非常認可的，這也直接影響到課程滿意度的提高，這點在用藍墨進行課程評價調(diào)研的過程中反映的更為明顯，學(xué)生普遍認為信息化的運用使得課程趣味性增加。

在學(xué)習(xí)效果自我評價方面，實驗組也比對照組也有了提升。究其原因，我們認為主要是學(xué)生在識圖方面的學(xué)習(xí)效果提高使得學(xué)生自我效能提升。平法識圖教學(xué)過程我們大量采用與工程實際相聯(lián)系的圖紙，一部分上傳至教學(xué)平臺供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，一部分由教師加工處理成圖紙會審、糾錯改錯、判斷截面等小幅圖紙，利用藍墨編輯成檢測題供課內(nèi)教學(xué)。此種方法為學(xué)生提供了大量圖形教學(xué)資源，也減少了圖紙打印造成的浪費。

此外，通過學(xué)生評課結(jié)果對比，我們看到了分組教學(xué)對學(xué)生團隊協(xié)作能力提高的正面影響。

（2）后續(xù)課程教師評價

混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖的學(xué)習(xí)好壞在一定程度影響到建筑工程施工及建筑工程計量與計價課程的學(xué)習(xí)效果，為此我們請相關(guān)教師對實驗組和對照組學(xué)生在后續(xù)課程中表現(xiàn)進行了評價，后續(xù)課程教師普遍認為實驗組的學(xué)生在識圖方面的能力要略好于對照組。

五、反思

通過在混凝土結(jié)構(gòu)與平法識圖課程中的實踐，信息化條件下分組教學(xué)和過程性評價較明顯的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了自我效能感，對學(xué)生識圖能力、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)也有一定的幫助，但是我們也應(yīng)該在實踐中關(guān)注以下三個問題。

1.基于信息化手段的過程性評價可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通常過程性評價成績不高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績也相對差。因此教師應(yīng)及時根據(jù)階段性結(jié)果，在過程中采取措施，督促該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能放任為之。

2.分組教學(xué)應(yīng)是一個動態(tài)的過程，要結(jié)合教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、過程性評價成績及學(xué)生的反饋做及時調(diào)整，真正做到分層次教學(xué)。

3.實踐過程發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生過程性評價成績不高，卷面考核成績卻挺高，說明這部分學(xué)生考前通過死記硬背突擊了成績，這提醒教師總結(jié)性評價的方式方法有待調(diào)整。另外，個別學(xué)生藍墨經(jīng)驗值很高，但卷面考核成績并不理想，說明平日這部分學(xué)生有刷經(jīng)驗值之嫌。因此教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)合理安排各項活動的經(jīng)驗值或權(quán)重，這在后續(xù)教學(xué)實踐中要繼續(xù)深入研究。

參考文獻

[1]謝淑敏.基于分組學(xué)習(xí)的高職多媒體技術(shù)課程教學(xué)研究[J].遼寧高職學(xué)報，2018（20） ：34-36.

[2]孫博文.基于藍墨云班課的分子生物技術(shù)課程過程性評價的研究[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2018（6） ：5-7.

作者簡介

王逸晨（1977-），女，漢族，工程碩士，青島市房地產(chǎn)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)。