摘 要：慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取模式，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，給教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)，國(guó)內(nèi)外各大高校紛紛進(jìn)行慕課建設(shè)，為廣大的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源。本文從慕課的發(fā)展和獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)入手，結(jié)合創(chuàng)業(yè)管理課程目前教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了進(jìn)行慕課建設(shè)的可行性，并規(guī)劃了創(chuàng)業(yè)管理課程慕課建設(shè)的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：慕課；創(chuàng)業(yè)管理；線上線下

MOOC（Massive Open On line Course）即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，因其大規(guī)模和開(kāi)放性等特點(diǎn)，已成為國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點(diǎn)，在中國(guó)一般簡(jiǎn)稱為慕課。MOOC本身被視作一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取與共享模式，其發(fā)展則被視作一種可以用于幫助人們尋求新的教育價(jià)值與學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)教育教學(xué)模式深刻變革的重要途徑，一經(jīng)展開(kāi)就在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家掀起一場(chǎng)影響力極大的“教育風(fēng)暴”。

我國(guó)教育界面對(duì)勢(shì)不可擋的慕課教育，也在積極應(yīng)對(duì)。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)簽約參與由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院發(fā)起的edX在線教育平臺(tái)；同年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等領(lǐng)銜的Coursera簽約，與之一起向平臺(tái)提供精品課程；同年10月，清華大學(xué)推出了全球第一個(gè)中文版慕課平臺(tái)——“學(xué)堂在線”。2019年4月9日隨著中國(guó)慕課大會(huì)的召開(kāi)，各大高校都加快了慕課建設(shè)的進(jìn)程。

一、慕課具有的優(yōu)勢(shì)

慕課的教育理念是將最優(yōu)秀的教育資源輸送到世界的各個(gè)角落。通過(guò)目前流行的社交媒體手段，如微信、Facebook 等軟件能夠?qū)⒐餐瑢W(xué)習(xí)的人聯(lián)系起來(lái)，在線上線下開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)者的參與性和積極性。它的主要優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

（1）大規(guī)模性

慕課是可以擁有大量參與者的巨型課程，可以使用海量的資源；大批量的、各個(gè)階層的學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)習(xí)一流的課程。

（2）交互性

慕課具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時(shí)間安排、作業(yè)等），這是一般的網(wǎng)絡(luò)主題討論沒(méi)有的。按照授課內(nèi)容，又可分成一個(gè)個(gè)小單元，呈現(xiàn)出多個(gè)微視頻，小單元中間可穿插PPT、微視頻，連接課程涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須通過(guò)階段任務(wù)測(cè)試，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。慕課還能提供在線答疑，增強(qiáng)了師生和學(xué)生之間的在線交流互動(dòng)。

（3）公開(kāi)性

慕課是一種資源和信息均開(kāi)放且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的教育形式，沒(méi)有人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容永遠(yuǎn)共存于網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地反復(fù)享用，教育資料可以隨時(shí)得到更新、補(bǔ)充。

二、創(chuàng)業(yè)管理課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

自2014年開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新在中國(guó)成為熱詞，全國(guó)各大高校紛紛設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院并開(kāi)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，各省市的人力資源與社會(huì)保障部門也在加大對(duì)創(chuàng)業(yè)人員的資金支持和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。山東建筑大學(xué)順應(yīng)潮流設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，采用在全校學(xué)生中考試擇優(yōu)選拔學(xué)生，在全校教師中聘請(qǐng)各專業(yè)老師授課的獨(dú)特模式，吸引了眾多有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，形成了一批有特色的校園創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

創(chuàng)業(yè)管理課程由商學(xué)院的8名老師共同承擔(dān)，主要圍繞項(xiàng)目選擇和團(tuán)隊(duì)的組建、企業(yè)組織形式的選擇、商業(yè)模式的選擇、投融資管理、人力資源管理和項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容展開(kāi)。在授課的5年實(shí)踐中，課程教學(xué)的突出問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)：

（1）老師授課的主體地位和傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有改變，無(wú)法滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生來(lái)源于全校不同的專業(yè)，有些學(xué)生準(zhǔn)備自我創(chuàng)業(yè)，有些準(zhǔn)備考研，大部分準(zhǔn)備拓寬就業(yè)渠道。老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有差異化，給學(xué)生留出選擇的空間。而且多位授課老師各自為戰(zhàn)，知識(shí)體系也不夠完整；授課的時(shí)間和地點(diǎn)受到各種因素的制約，教學(xué)就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)的人數(shù)受到諸多因素的制約。

（2）學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我控制力。部分學(xué)生沒(méi)法主動(dòng)完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課時(shí)間和課余時(shí)間沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法從根本上改變這種現(xiàn)狀，期待引入慕課等翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。

三、創(chuàng)業(yè)管理課程中運(yùn)用慕課的可行性

在創(chuàng)業(yè)管理課程中開(kāi)展慕課資源建設(shè)，主要是大學(xué)已擁有了充足的計(jì)算機(jī)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)也已覆蓋了教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等室內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所；學(xué)生已經(jīng)基本具備支持靈活學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，這些設(shè)備可以讓學(xué)習(xí)者順利進(jìn)入慕課世界；國(guó)內(nèi)有成熟的、優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)資源可以供學(xué)校選擇進(jìn)行合作；國(guó)外已有的大量的慕課及其平臺(tái)可以借鑒，這就為探索適合自己學(xué)生的授課內(nèi)容和模式奠定了良好的基礎(chǔ)。慕課教學(xué)改革具體實(shí)施的路徑可以分為下面幾步：

（1）重新整合師資。按照重新修訂的教學(xué)模塊，將8名老師減少到4-6名教師授課。

（2）構(gòu)建新的課程體系，優(yōu)化授課內(nèi)容。增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容，利用慕課的優(yōu)勢(shì)，融入創(chuàng)業(yè)成功和失敗的經(jīng)典案例、財(cái)經(jīng)要聞和企業(yè)實(shí)踐報(bào)告，突出創(chuàng)業(yè)管理理論中項(xiàng)目的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)的組建；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；企業(yè)組織形式和商業(yè)模式的選擇；項(xiàng)目的融資和投資；創(chuàng)業(yè)初期的營(yíng)銷、財(cái)務(wù)和客戶管理等主要模塊。增加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目素質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，精心選擇實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，編制實(shí)訓(xùn)方法和過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中得到充分的鍛煉。

（3）制作慕課相關(guān)的教學(xué)資源。慕課用視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，錄制實(shí)體課程。每節(jié)課由10分鐘左右的視頻片段組成，每個(gè)視頻之間穿插很多小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以隨堂檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況。慕課可以利用的資源豐富，教學(xué)內(nèi)容會(huì)較傳統(tǒng)課堂容量更大、時(shí)代性更強(qiáng)，且課程資源的針對(duì)性更高。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)搜集每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互狀況等，自動(dòng)進(jìn)行跟蹤服務(wù)，提供智能化的指導(dǎo)。學(xué)生成為真正的主體并獲得充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題可以及時(shí)通過(guò)在線交流獲得同學(xué)或者老師的幫助。

（4）慕課的課下監(jiān)督管理。在每一個(gè)模塊授課完成后，要求學(xué)生建立真實(shí)或模擬的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并進(jìn)行比賽考核，計(jì)入該課程的最終成績(jī)，形成一套完整的考核體系。

（5）課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的授課模式，在慕課制作完成并成功在平臺(tái)上開(kāi)放使用后，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)進(jìn)行線上線下的交流，突破目前大班授課的時(shí)間和地域束縛，解決全校學(xué)生在上課時(shí)間上的沖突，能夠突破人數(shù)的限制，在創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)生受益的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大到商學(xué)院和全校學(xué)生。而新的教學(xué)模式可以設(shè)計(jì)為每堂課10-15分鐘的視頻，20分鐘的課堂分組討論，10-15分鐘的老師答疑和重點(diǎn)講解，從而大大減少老師理論知識(shí)的授課時(shí)間，不再是單純的滿堂灌，把老師從繁重的教學(xué)中解脫出來(lái)。

慕課為創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)提供了新的機(jī)遇。借助慕課的資源和共享平臺(tái)，使課內(nèi)、課外教學(xué)相互補(bǔ)充，線上、線下學(xué)習(xí)相得益彰，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方法，得到創(chuàng)業(yè)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：孫學(xué)輝（1972—），女，漢族，山東濟(jì)南市人，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，單位：山東建筑大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理理論與實(shí)踐，稅制改革。