吳善正，陳亞京

（河南大學民生學院，河南 開封 475001）

1978年黨的十一屆三中全會確立了改革開放的基本國策，之后的40年，在黨的正確政策方針指引下，我國的經(jīng)濟、文化、教育取得了舉世矚目的成績，尤其在教育方面我國取得的成就尤為顯著。改革開放后，我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各項科研成果如雨后春筍。為不斷增強我國的綜合國力，提高國民特別是青少年的身體素質(zhì)，成為校園體育教育改革的重中之重。我國校園體育教育隨之進行了數(shù)次較有成效的改革，每一次改革都為我國基礎(chǔ)體育教育的發(fā)展取向提供了有利契機。

1 改革開放以來我國校園基礎(chǔ)體育改革階段劃分

改革開放至今，我國校園基礎(chǔ)體育經(jīng)歷了數(shù)次變革，按照改革歷程和發(fā)展特點，在時間可以將其劃分為3個階段：恢復調(diào)整階段（1978—1991） 、探索過渡階段（1992—2000）、全面改革和快速發(fā)展階段（2001至今）。

2 改革開放以來我國基礎(chǔ)體育教育課程改革取得的成績

2.1 基礎(chǔ)體育教育課程的理念進一步明確

40年來我國基礎(chǔ)體育課的理念進一步明確，即以提高學生的整體素質(zhì)為主要任務(wù)，堅持將學生身心健康作為改革的要求，堅持“健康第一”的改革理念，并將這一理念貫穿整個體育課程改革中，始終將其放在主導地位。越來越多的人發(fā)展身心健康的重要性，于是體育作為教育的重要組成部分，越來越受到重視，體育課程作為學校教育的地位也越來越高。目前，隨著體育成績計入中考招生的總成績，校園體育教育的作用越來越大，體育課程已經(jīng)成為我國學校教育課程中重要的重要組成部分。過去，我國的教育方式一直延續(xù)以“教學以書本、課堂、教師為中心”的教學思想，隨著改革的深入，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生素質(zhì)教育為主、以學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展為主、健康第一”的教學思想，學生成為價值導向的主題。

過去，我們一直強調(diào)“增強體質(zhì)”，如今，這一口號已不能滿足社會發(fā)展的需要?？萍既招略庐?，經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們對體質(zhì)的要求更高，作為體育發(fā)展基礎(chǔ)的校園基礎(chǔ)體育課程也要不斷改革，推陳出新，拓展體育發(fā)展和社會進步的新道路，滿足人們對提高生存質(zhì)量的要求。從新中國成立初期“增強體質(zhì)與勞衛(wèi)”，到1985年提出的“素質(zhì)教育”，再到1996年提出的“促進身體和心理健康”，2001年首次出現(xiàn)了“重視學生主體和關(guān)注學生個體差異滿足不同需求”，“健康第一”的理念越來越明確，直到2003年，全新的體育與課程標準中，明確指出“體育課程要從身體、心理健康、運動技能、運動參與和適應(yīng)社會”等5個方面培養(yǎng)學生。

2.1.1 體育課程改革更加注重學生的身心健康我國目前的學校教育越來越重視對學生身心健康的培養(yǎng)，所謂身心健康即健康的身體和愉快正常的心態(tài)?！敖】怠币辉~不只局限于身體，更包括心理，只有身心共同健康才是完整的健康。過去，體育課程并未得到足夠的重視，有些學校為了更好的升學率，大部分的體育課程被占據(jù)，雖然升學率穩(wěn)步提高，但是長此以往，學生的身體素質(zhì)有所降低，于是教育部對原有政策進行改革，將體育成績納入中考成績，體育課開始被重視。隨著改革的深入，體育課程不再是單純的強身健體，更多向培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)學生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)身心健康的學生已經(jīng)成為基礎(chǔ)體育教育課程的主流。

2.2 體育課程的改革逐漸尊重學生的主體地位并開始注重學生的個性發(fā)展

校園基礎(chǔ)體育課程的改革中，逐漸將學生作為主體，由過去老師一味按照教學大綱要求變?yōu)橐罁?jù)學生個性定制，讓學生由過去的被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生自主學習興趣。過去的傳統(tǒng)教育重視學生共性，而忽略了學生的個性培養(yǎng)。改革的不斷深入，現(xiàn)行的體育課程開始倡導在課程中逐步引導和培養(yǎng)學生對體育的興趣，通過對課程的不斷改革、調(diào)整增加活動項目，引導學生積極發(fā)掘他們的獨立個性和豐富的創(chuàng)造性。特別是更多的學校在體育課程中設(shè)置內(nèi)容更加豐富的選修課程，不斷發(fā)掘?qū)W生的個性發(fā)展。

2.3 體育課程的設(shè)置不斷完善 更加合理

改革開放以來，我國基礎(chǔ)體育教育課程的設(shè)置不斷完善，課程從單一型向多樣型轉(zhuǎn)變。過去，體育課程的設(shè)置相對單一、僵化。如今，我國體育課程設(shè)置向多元化不斷發(fā)展，體育教學也不再局限于校園內(nèi)、課堂內(nèi)，而向校外、課外不斷發(fā)展，并形成了新的授課體系。

2.4 體育教師的配置更加合理，授課方式更加多樣化

改革開放相當長的一段時間，我國基礎(chǔ)體育教師教育學科設(shè)置相對單一，教師配置相對落后，加上思想上普遍存在的“重理論 輕實踐”的培養(yǎng)模式，專業(yè)體育教師知識面狹窄。而在教師培養(yǎng)方面，或者只注重理論知識的培養(yǎng)，或者只重視專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，專業(yè)體育教師的綜合素質(zhì)不夠強。經(jīng)過數(shù)次改革，特別是基礎(chǔ)體育課程理念的不斷更新，和逐漸重視以學生為主題的教學模式的轉(zhuǎn)變，教師的教學觀念也隨之改變。體育教師不在一味按照原來單一技術(shù)型授課模式，而向多元知識型轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在高校專業(yè)體育教師的培養(yǎng)方面，目前我國高校對基層體育教師的培養(yǎng)，更加注重教師語言表達能以及人文科學等方面的培養(yǎng)，并不斷按照中小學生身心成長規(guī)律，調(diào)整專業(yè)教師的培養(yǎng)方式，更加注重基層體育教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立了“通識教育+體育+教師技能”的新人才培養(yǎng)模式。并不斷引入素質(zhì)教育，職業(yè)技能培訓，教育實習社會實際以及創(chuàng)新能力，為基層體育教育培養(yǎng)一支技術(shù)過硬，知識豐富的高素質(zhì)教師隊伍。在課程改革方面，基礎(chǔ)體育教育課程過去一直延續(xù)教師根據(jù)教學大綱上相應(yīng)內(nèi)容傳授、示范教學內(nèi)容。這一方式已經(jīng)不能滿足引導學生主動學習的興趣，隨著改革的深入，新的教學方法全完打破過去的單一授課模式，采用開放性教學模式，在教學中倡導更加靈活自主的教學方式，引導學生自主學習，并在學習中培養(yǎng)獨立思考的能力，不斷提高學生的探究能力交流能力和獨立思考的能力。改革后的基礎(chǔ)體育教育課程更加重視學生對健康知識的掌握和對技能的運用，更傾向培養(yǎng)具有團隊合作精神、創(chuàng)新能力與自主學習能力的學生?？萍嫉娜招略庐悾虒W器材也不斷推陳出新，教師可以借助不同的器材，選擇更加靈活的授課方式，活躍課堂氣氛，來激發(fā)學生的學習興趣提高教學質(zhì)量。

2.5 體育課程教學更趨科學化 內(nèi)容更具實效性和多樣型

改革開放40年，我國體育課程教學更趨科學化，內(nèi)容更具實效性。不少教師開始嘗試營造輕松、愉快的課堂氣氛，甚至可以根據(jù)學生的不同愛好，訂制針對個人的教學方法，特別是多媒體教學方式引入后，教學方法更趨現(xiàn)代化、科學化。同時不斷豐富教材內(nèi)容，教學內(nèi)容更具實效性。

3 改革開放以來我國基礎(chǔ)體育教育的轉(zhuǎn)變

3.1 “技能體育”向“素質(zhì)體育”發(fā)展

“技能體育”是特定時期的產(chǎn)物，它曾經(jīng)成就了我國60年代的“乒乓外交”，也見證了20世紀80年代“女排五連冠”的輝煌。客觀地說，它是那個時代滿足社會的需要，但是基礎(chǔ)學校體育也變成固定模式，使我國青少年的體制逐年下降。這時候增強素質(zhì)成為一種口號，增強學生的身體素質(zhì)就落到了基礎(chǔ)體育教學的頭上，“素質(zhì)體育”應(yīng)時代發(fā)展應(yīng)運而生。

3.2 “素質(zhì)體育”向“人本體育”發(fā)展

隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，“健康第一”的理念逐漸深入人心，基礎(chǔ)學校體育教育將“健康第一”的思想作為基礎(chǔ)，將“以人為本”作為基本教育理念。

2006年“陽光體育運動”在我國億萬學生中開展起來，2007年“7號文件”的頒發(fā)，制定了“以生為本”的政策，用“感召生活、關(guān)愛生命、健康人生”的人文體育精神來指引基礎(chǔ)體育教學實踐。

4 改革開放以來我國基礎(chǔ)體育改革的注意事項

4.1 必須要把基礎(chǔ)教育放在優(yōu)先的位置

基礎(chǔ)體育是基礎(chǔ)體育教育授予學生體育基礎(chǔ)知識、基本方法和體育技能，培養(yǎng)學生良好的競爭意識和人與人團結(jié)協(xié)作的團隊精神，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀?；A(chǔ)體育教育根本任務(wù)通過科學地進行體育鍛煉，掌握科學鍛煉方法，能夠制訂科學健康的個人鍛煉計劃，養(yǎng)成良好自覺的鍛煉習慣，發(fā)展身體，增強體質(zhì)，加強體能訓練，改善自身的身體形態(tài)、技能和心血管系統(tǒng)功能，自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)?？朔睦碚系K，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，以及對自然環(huán)境的適應(yīng)能力，使其身心全面發(fā)展。

4.2 必須促進學生的全面發(fā)展

基礎(chǔ)體育是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，基礎(chǔ)體育通過合理、科學的體育教育和鍛煉手段，達到增強體質(zhì)與健康，促進身心和諧發(fā)展、生活質(zhì)量和體育技能與素質(zhì)全面提高的效果?；A(chǔ)體育教育要重視“人本體育”的宗旨，以人為本，自始至終堅持學生的主體地位。培養(yǎng)學生樹立“健康第一”和“終身體育”的意識，主動養(yǎng)成健康的生活方式提高自身綜合素質(zhì)。

4.3 必須重視基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展

作為基礎(chǔ)教育的一部分，體育教育的均衡發(fā)展更應(yīng)該得到相應(yīng)的重視，首先偏遠地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，基礎(chǔ)體育教師配置不夠完善，在這些地區(qū)很多體育課程都是由文化課教師進行授課。授課內(nèi)容也是簡單的體育項目。

5 結(jié) 語

回顧我國基礎(chǔ)體育改革40年的歷程，我國基礎(chǔ)體育教育針對新時期的社會發(fā)展需要，對存在的問題進行切實有效的改革措施，能夠?qū)ξ覈斍暗慕逃聵I(yè)以及國家戰(zhàn)略的整體發(fā)展都具有十分重要的實際意義。將學生體育培養(yǎng)的興趣、運動技能的掌握、體育特長的發(fā)展以及學生終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成作為當前基礎(chǔ)體育教學總體指導理念，重視學生主體地位，并隨著社會的不斷發(fā)展與進步進行及時的調(diào)整與改革，期待通過改革發(fā)展我國的教育事業(yè)、推動我國新時期人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，從而助力中華民族的偉大復興。