韓卉

摘 要：數(shù)學課堂教學過程中，學生學習興趣不足的現(xiàn)象應(yīng)該引起教師的共同關(guān)注，由于數(shù)學學科課堂教學思維及教學模式較為簡單，主要以灌輸式教學為主，再加上本身數(shù)學知識點較為枯燥，所以使得學生在課堂學習的過程中會缺乏學習的興趣。鑒于此，教師應(yīng)以調(diào)動學生的學習積極性為主，構(gòu)建良好的教育教學策略，加強基礎(chǔ)教學理論的應(yīng)用，結(jié)合生活實際，對提升小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性具有重要促進作用。

關(guān)鍵詞：即時評價 小學數(shù)學 課堂教學 積極性

引言

數(shù)學教學不僅僅是教會學生算數(shù)、題型解答等應(yīng)用類問題，同時也要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，通過邏輯思考相應(yīng)的問題，提出解決問題的策略，鍛煉自身的自主。因此要發(fā)揮課堂即時評價教學語言的重要作用，加強師生間良好的互動交流學習能力。小學數(shù)學的教學模式及教學思路應(yīng)結(jié)合課堂教學進度進行開展，構(gòu)建課堂即時評價教學體系，進而提升小學生數(shù)學課堂學習的積極性。

一、小學數(shù)學課堂即時評價理論及其教學現(xiàn)狀

1.課堂即時評價理論分析

即時評價需要建立在課堂教學過程中，以師生間的互動交流為主體，例如提問式教學、小組合作教學等模式，實現(xiàn)的直接性、及時性及情境性的評價語言的組織和展示。因此，在課堂即時評價語言的組織過程中，做到語言反饋的藝術(shù)性，是提升學生學習積極性的重要基礎(chǔ)[1]。

2.小學數(shù)學課堂即時評價教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學模式較為固定，因此課堂即時評價的教學模式應(yīng)用程度并不高，同時，在應(yīng)用過程中也總結(jié)出較多的問題，其主要問題包含有：首先，課堂教學的方式過于單一，只是追求學生學習的基礎(chǔ)知識點的掌握程度，但沒有將知識點進行具體化；其次，即時評價的教學語言組織過于模板化，且形式化嚴重，一般只有好的、可以、對與錯等語言內(nèi)容，影響學生課堂學習的積極性；最后，教師對于課堂即時評價的整體運用不重視，評價語言組織態(tài)度不端正，在課堂教學過程中，教學知識點的呈現(xiàn)及傳授，教學效率最為重要，但是教師對于即時評價教學法的重視程度不足，不能夠及時分析出學生學習遇到的重難點問題，也不能對關(guān)鍵知識點做出合理的教學評價與分析。

二、小學數(shù)學課堂教學中即時評價教學策略分析

1.以提升學生學習自信心為基礎(chǔ)

學習的過程重在學生學習自信心的提升，鑒于此，課堂即時評價的教學基礎(chǔ)也應(yīng)以提升學生的自信心為主，本章節(jié)結(jié)合實際的教學案例進行分析，希望能夠教師從中得到借鑒與思考[2]。

例如以《不含括號的三步混合運算》一課教學為例，在課程教學過程中，教師應(yīng)合理的把控教學難點，例如本課的教學難點主要是讓學生了解混合運算的順序，并能夠通過掌握混合運算的順序，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，提升自身的自信心，并感受數(shù)學知識應(yīng)用的價值。首先進行復習導入，利用多媒體的方式，讓學生先看大屏幕，例如呈現(xiàn)出來的“80÷10=8；5×4=20；8+7=15”等，教師可以進行提問，“同學們，可以結(jié)合上面給出的三個計算式，進行組合計算么？”隨后教師進行演示教學，并邀請學生積極發(fā)言，通過簡單的列式，讓學生對于混合運算有了初步的概念上的理解，從而樹立起學習的自信心。

2.在即時評價中融入真實情感

在小學數(shù)學教學的過程中，應(yīng)積極引導學生動筆計算，并在教師進行課堂即時評價的過程中，融入真情實感，同時結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學教學邏輯思維，提升學生的學習意識與能力，因此在教學的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，在進行課堂即時評價的過程中，應(yīng)融入自身的教學情感，并且專注于分析和觀察學生的學習特點及狀態(tài)，并利用幽默詼諧的語言，做出教學反饋及評價。除此外，還對閱讀學習認真的同學進行了夸贊。這樣結(jié)合實際教學內(nèi)容，能夠讓學生充分的理解即時評價的重要性，并能夠充分調(diào)動學生課堂學習的積極性[3]。

此外，在課堂教學的過程中，課堂導入過程應(yīng)更具吸引力，對于教學過程中觀察到的問題要及時組織即時評價語言，促進學生學習的注定性[4]。在課堂即時評價教學體系中，應(yīng)建立適度的獎懲措施，過度的評價都會在學生們的心中產(chǎn)生一種失衡感，正確的評價方式和適度的評價內(nèi)容是體現(xiàn)即時評價教學意義的重要基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)尊重學生個體間的差異性，由于小學生心智并不成熟，對于學習的動機理解不足，因此應(yīng)因材施教，在即時評價的過程中要針對學生的學習成績，合理進行評價[5]。

結(jié)語

本文以小學數(shù)學課堂教學為研究對象，主要分析利用課堂即時評價提升小學生數(shù)學課堂學習的積極性的措施，得出在課堂即時教學中應(yīng)以提升學生學習自信心為基礎(chǔ)，并在教學中融合真情實感的結(jié)論，為相關(guān)學科的教師提供一定的理論參考。

參考文獻

[1]郭婧.多元智能理論下的小學課堂即時評價策略研究——以一節(jié)小學數(shù)學公開課片段為例[J].新課程研究（上旬刊），2010（11）：5-8.

[2]馬雪飛.談小學數(shù)學課堂教學即時評價的誤區(qū)與對策[J].新課程學習（上），2012（5）：39-39.

[3]鄭華恒.讓即時評價充滿生命的張力——小學數(shù)學課堂即時評價的思考與實踐[J].教育教學論壇，2012（12）：247-248.

[4]周夢媛.小學數(shù)學課堂教學即時評價存在的問題與對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（24）：142-142.

[5]程彩云.揚起課堂即時評價的風咿——小學數(shù)學課堂中藝術(shù)評價初探[J].課堂內(nèi)外·教師版，2015（2）：39-39.