楊靜

[摘要]隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課作為其中最具代表性的新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用至初中生物教學(xué)中，不僅有效彌補了存在于傳統(tǒng)生物教學(xué)中的弊端和不足，還能夠使其教學(xué)內(nèi)容得以豐富，使其教學(xué)空間得以擴展，從而實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和生物思維的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]微課;課前預(yù)習(xí);生物思維;積極性;視頻

生物知識作為科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)生在成長發(fā)展中所必須要學(xué)習(xí)掌握的知識內(nèi)容之一。相較于其他階段而言，初中階段生物知識屬于基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，但由于學(xué)生在初中才開始接觸生物學(xué)科，存在一定的陌生感，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會難以理解較為抽象的知識內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微課作為當(dāng)前教育領(lǐng)域所推崇的新穎教學(xué)方法，其教學(xué)成效得到了廣大教師的認(rèn)可。因此，為了能夠最大化發(fā)揮微課的教學(xué)價值，初中生物教師有必要對微課的應(yīng)用情況進(jìn)行了解和掌握，并在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、將微課應(yīng)用至課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

初中階段學(xué)生面臨著高于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力，其課業(yè)負(fù)擔(dān)也相對更大。正是因為如此，很多學(xué)生難以抽出大量時間來對生物學(xué)科知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。但為了能夠確保學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升，初中生物教師需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用和教學(xué)輔助作用，使學(xué)生對其預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)目標(biāo)有所明確，另外，有的概念性知識或者解釋起來較為費時的情境知識，受有限課堂教學(xué)時間影響，教師往往難以在課堂教學(xué)時間中對其進(jìn)行深入解釋，針對這一教學(xué)情況，教師可以將微課進(jìn)行合理運用，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對其進(jìn)行重點了解，這樣既能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)得到減輕，又能夠有利于課堂教學(xué)服務(wù)價值的提升，還能夠避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以保持。比如說在開展《生物的遺傳與變異》這一教學(xué)內(nèi)容時，其中所包含的生物概念有“遺傳”“相對性狀”“變異”“基因”等，學(xué)生需要對其問的關(guān)系把握清楚，才能夠真正掌握這些概念知識，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對教學(xué)任務(wù)的高效完成形成了阻礙。初中生物教師可以對此制作一個微課視頻，將動物繁衍的宏觀過程和微觀過程通過視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并在相應(yīng)位置上標(biāo)注概念，教師再配上講解，便能夠使學(xué)生簡單、直觀地了解該知識內(nèi)容。但是教師需要要求學(xué)生在課前對此微課視頻進(jìn)行觀看，這樣既能夠有助于課堂輕松教學(xué)氛圍的營造，又能夠確保學(xué)生對原本枯燥的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行掌握。再比如說，初中生物教師需要組織學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，由此鞏固學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以初中生物教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，遵循教師的叮囑在課前通過“微視頻”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自學(xué)教材上的知識點內(nèi)容，進(jìn)而為課堂教學(xué)過程中師生互動的強化提供保障，也能夠提高問題解決的針對性，切實促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

二、應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生生物思維

初中生物學(xué)科包含有較多的原理性知識內(nèi)容，其中不乏難點。倘若初中生物教師將微課運用至難點生物知識的講解過程中，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，那么將能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提高生物教學(xué)的探究性和啟發(fā)性。比如說，教師在講解《生物的遺傳和變異》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以以提問的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動：“對于基因，你們了解多少？”“哪些因素會對生物的遺傳和變異形成影響？”同時教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，將自己的見解表達(dá)出來。接著，教師可以通過微課方式對《生物的遺傳和變異》教學(xué)中的重難點知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并讓學(xué)生運用邏輯思維分析各種小組討論出來的想法。另外，初中生物教師還可以根據(jù)學(xué)校的實際情況向?qū)W校提出申請，為學(xué)生提供能夠自主開展實驗活動的平臺，組織學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師除了需要在這個過程中做好安全措施之外，還需要及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，使學(xué)生能夠感受到生物學(xué)習(xí)所帶來的成就感。學(xué)生也可以將實驗過程拍成視頻，大家共同針對視頻中的實驗操作進(jìn)行討論和分析，盡量使其實驗活動貼近學(xué)生的實際生活，這樣不僅能夠有助于學(xué)生了解生物知識的重要性，又能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅能夠充分體現(xiàn)出師生之間的學(xué)情內(nèi)容，還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生愿意主動對生物現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究，無形之中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。另外學(xué)生也可以通過拍攝和展示課程實驗內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生了解到自身在操作過程中所出現(xiàn)的問題，還能夠有利于教師對學(xué)生進(jìn)行講解和糾正。因此，初中生物教師有必要在教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課教學(xué)，這樣既能夠有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，又能夠有效避免學(xué)生重復(fù)發(fā)生同類知識錯誤，良好解決教學(xué)中所遇到的棘手問題，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升也具有非常重要的意義。