尚壹鳳

[摘要]本文的目的是通過對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的高職院校英語專業(yè)學(xué)生的效果進(jìn)行調(diào)查，從而達(dá)到收集、分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的效果和影響因素，為進(jìn)一步改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)數(shù)據(jù)支持的目的。

[關(guān)鍵詞]高職院校;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí);效果研究

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文所研究的問題主要?dú)w納為針對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有無學(xué)習(xí)效果;本文將嘗試對(duì)比基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高職英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)效果的變動(dòng)程度進(jìn)行研究，并且研究何種因素將影響基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）研究方案

1.研究對(duì)象

對(duì)江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“江西外院”）2016級(jí)高職應(yīng)用英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)水平與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)，然后根據(jù)差異化的程度來判定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班是否有效。之后隨機(jī)將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組（A組），教學(xué)方法采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)模式;另一個(gè)班作為控制組（B組），教學(xué)方法采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

2.量表設(shè)定

采用由王大勇（2005）編制的量度對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，α系數(shù)為0.840。

二、研究結(jié)果及分析

（一）量化結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的差異性檢驗(yàn)

考慮到被試的選擇差異會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度產(chǎn)生影響，在實(shí)驗(yàn)前筆者對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平測(cè)量，并選取相似的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組和控制組。

筆者利用里克特五點(diǎn)量表對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)水平測(cè)量，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了比較，采用的是獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明各個(gè)維度上的P值均大于0.05，因此可以說實(shí)驗(yàn)組和控制組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等維度上沒有顯著差異。

2.實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和控制組的差異性檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了后測(cè)。

（1）實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)習(xí)水平后測(cè)差異性檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后筆者利用《英語應(yīng)用等級(jí)考試》試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)水平測(cè)試，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組、控制組學(xué)生學(xué)習(xí)水平的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示，從中可以看出，P值小于0.01，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)水平有極顯著差異。

（2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)水平前后測(cè)差異性檢驗(yàn)。

為了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)水平前后的差異，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)水平前后測(cè)進(jìn)行了檢驗(yàn)，采用的方法是配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果如表2所示，從中可以看出，P值小于0.01，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)水平前后測(cè)有極顯著差異。

結(jié)語

從研究結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組控制組在自主學(xué)習(xí)能力和英語能力水平方面無顯著差異，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和控制組在學(xué)習(xí)水平方面有顯著差異。這表明，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃和管理、學(xué)生的自我認(rèn)知等方面都產(chǎn)生了明顯的積極作用。