包瑩瑩 王興偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為教育信息化研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為研究基點(diǎn)，依托“雨課堂” “智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)”等智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，以數(shù)字化教學(xué)資源“微課”為手段，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。新型教學(xué)模式構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，學(xué)生利用“微課”和測(cè)評(píng)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，教師利用智慧課堂分析學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上的達(dá)成程度，確定教學(xué)內(nèi)容，師生合作探究，提高教學(xué)效果。通過(guò)合理有效地使用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;智慧課堂：微課;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0020-02

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐融合，作為教改主戰(zhàn)場(chǎng)的傳統(tǒng)課堂也面臨新的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的弊端，有效提升教學(xué)效果的一種途徑。智慧課堂作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要技術(shù)支持和組成部分，直接決定課堂教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳遞效果，從而影響最后的教學(xué)效果?；凇爸腔壅n堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為對(duì)象，在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和問(wèn)題進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果為切入點(diǎn)，優(yōu)化智慧教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（一）當(dāng)前課堂中“教”大于“學(xué)”

新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式也得到極大的推廣和實(shí)踐，但在一線的課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然是“教”大于“學(xué)”。具體表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間上：教師講解時(shí)間多，學(xué)生操作時(shí)間少;教學(xué)內(nèi)容上：教師計(jì)劃好得多，學(xué)生需要得少;教學(xué)過(guò)程上：教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受。從這些方面上看，課堂仍然是教師的課堂，無(wú)法做到以學(xué)生為主體，更無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)操作難度大，反饋時(shí)間長(zhǎng)

近年來(lái)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，廣大一線教師大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果的同時(shí)，也產(chǎn)生大量需要評(píng)價(jià)的學(xué)生電子作品。批閱和評(píng)價(jià)這個(gè)電子作品工作量大，時(shí)間長(zhǎng)。以信息技術(shù)課程名師北大附中李冬梅教師為例：李冬梅老師從教三十年來(lái)每天要用兩到三個(gè)小時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批閱評(píng)價(jià)，由此可見電子作品評(píng)價(jià)工作量的巨大程度，對(duì)于一線教師，很難像李老師一樣長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持批閱學(xué)生的電子作品，即使像李老師一樣能夠堅(jiān)持批閱，但批閱的結(jié)果也要第二次上課時(shí)才能反饋給學(xué)生，錯(cuò)過(guò)了反饋的最佳時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)反饋的作用也大折扣。

（三）教學(xué)內(nèi)容更新慢，新知識(shí)、新技術(shù)的應(yīng)用少

計(jì)算機(jī)信息的特點(diǎn)就是更新快，新知識(shí)新技術(shù)層出不窮，而我們的教學(xué)內(nèi)容卻鮮有更新，對(duì)于新知識(shí)，新技術(shù)也很少介紹，更談不上應(yīng)用了。例如，有的學(xué)校office辦公軟件的教學(xué)還停留在2003的版本上，即時(shí)通信軟件還在講解MSN的使用等這些知識(shí)。根據(jù)新的教學(xué)大綱的要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)要適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上求職等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。既貼近學(xué)生生活又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓寬信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容的范圍，使課程更貼近生活，更具時(shí)代感。

二、基于“智慧課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究

針對(duì)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程上存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，以高等教育出版社開發(fā)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)，得出學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度確立教師隨后的教學(xué)內(nèi)容。

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源（音視頻、電子教材等）自學(xué)課程，之后再利用網(wǎng)絡(luò)或在課堂上參與同伴的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)“課上學(xué)習(xí)，課后作業(yè)”的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)和職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，我們對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行變革，采用“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課前教師收集，整理本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)制作成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析設(shè)計(jì)教學(xué)，制定教案和學(xué)案。在課堂教學(xué)中，教師先下發(fā)自主教學(xué)資料和學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后運(yùn)用教學(xué)輔助系統(tǒng)進(jìn)行自我測(cè)試，教師根據(jù)智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)，分析學(xué)生知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)教師教學(xué)內(nèi)容。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師下發(fā)“微課”學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，遇到學(xué)習(xí)困難可以反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，也可以向老師和同伴尋求幫助。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生有能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之成為學(xué)習(xí)的主人。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，削弱了教師在課堂中的地位，使其成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，完成教師主體到主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也解決了教師課堂上講授時(shí)間過(guò)多的問(wèn)題，增加了師生交流的機(jī)會(huì)，有利用培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）構(gòu)建智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)決策教學(xué)內(nèi)容

以智慧教育理論為指導(dǎo)，在對(duì)雨課堂特點(diǎn)及功能進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于“雨課堂”的智慧課堂架構(gòu)，完成智慧課堂教學(xué)環(huán)境部署。雨課堂是應(yīng)用于微軟幻燈片軟件中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過(guò)云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)為一線教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供教學(xué)支持服務(wù)。教師能夠快速便捷地部署智慧課堂的教學(xué)環(huán)境。雨課堂能夠幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)是本課程所用教材計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的配套數(shù)字教學(xué)輔助系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)由題庫(kù)管理系統(tǒng)、智能排課系統(tǒng)、教學(xué)輔助系統(tǒng)等模塊組成。教師利用本系統(tǒng)可以設(shè)定教學(xué)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、查看學(xué)生作業(yè)、指定評(píng)閱對(duì)象等，學(xué)生使用本系統(tǒng)可以觀看操作演示，模擬練習(xí)，也可以通過(guò)軟件查看自己答題得分情況。使用教學(xué)輔助系統(tǒng)使學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，使計(jì)算機(jī)操作成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分;運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)能自動(dòng)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)給出學(xué)生電子作品的評(píng)價(jià)結(jié)果，既節(jié)約了教師批閱作品的時(shí)間，也能及時(shí)地給出反饋信息，在第一時(shí)間幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用“微課”數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)教學(xué)，強(qiáng)化新知識(shí)、新技術(shù)的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時(shí)代，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，涌現(xiàn)出一批應(yīng)用廣泛的社會(huì)性傳播工具和手段，如微博、微信、Youku等。作為一名計(jì)算機(jī)教師，我們不應(yīng)僅僅局限在向廣大學(xué)生推薦、介紹信息技術(shù)新產(chǎn)品、新技術(shù)，更要以身作則，躬親踐行，在教育教學(xué)過(guò)程中努力嘗試有教育應(yīng)用前景的新產(chǎn)品、新技術(shù)?！拔⒄n”就是廣大一線教育工作者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，依據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的創(chuàng)新之舉?！拔⒄n”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”具有教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)重難點(diǎn)突出，傳輸與使用方便等特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的差異化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以自主提升也可以自我完善，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。對(duì)教師而言，將“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，可以減少教師講解時(shí)間，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用和輔導(dǎo)力度。

三、基于“智慧課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，改善中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，從我?，F(xiàn)行的實(shí)踐來(lái)看主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量明顯提高

通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，師生的互動(dòng)增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量也有了明顯的提高。以我校兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班的一次WORD模塊測(cè)試為例，實(shí)驗(yàn)班中45位學(xué)生有37位作業(yè)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，而傳統(tǒng)班級(jí)46位學(xué)生只有32位成績(jī)優(yōu)秀。兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班最后的學(xué)期末綜合測(cè)試中也充分證明了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率由上學(xué)期的27%提高到這學(xué)期的32%，比未進(jìn)行微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的平行班高出4個(gè)百分點(diǎn)。并且學(xué)生成績(jī)的不合格率也有明顯降低。在學(xué)校推行基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)人成才，以及學(xué)?；A(chǔ)資源的建設(shè)創(chuàng)新有著積極的意義。

（二）微課與翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

因?yàn)槲⒄n制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，更多的一線教師參與到教育資源的建設(shè)與教學(xué)模式的創(chuàng)新中，在這個(gè)過(guò)程中教師只是一個(gè)導(dǎo)演，是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。通過(guò)這一過(guò)程改變了教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在微課制作與使用過(guò)程中通過(guò)大量的培訓(xùn)、參觀、研討、反思，全面、充分地理解和掌握了各種教育資源的功能及其教學(xué)意義，并認(rèn)真研究如何運(yùn)用這些信息技術(shù)手段的教學(xué)策略，從而提高教師的課件制作水平和信息技術(shù)素養(yǎng)，促使教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能得到了大幅度的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

以公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為研究基點(diǎn)，以智慧課堂為教學(xué)環(huán)境，以“微課”和“智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)”等先進(jìn)的信息技術(shù)媒體為手段，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。新型教學(xué)模式構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，學(xué)生利用“微課”和測(cè)評(píng)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，教師利用軟件智能分析學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，確定教學(xué)內(nèi)容，師生合作探究，提高教學(xué)效果。通過(guò)合理有效地使用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2]焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2014（24）：4-6.

[3]蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2017，5（10）.

[4]晏麗霞，徐志營(yíng).基于翻轉(zhuǎn)模式的數(shù)學(xué)建模課堂對(duì)提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，12（15）.

編輯 張 慧