劉鑾靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?智慧課堂異彩紛呈，教學(xué)手段千變?nèi)f化，高效課堂離不開教師組織教學(xué)。教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要錘煉自己的課堂教學(xué)語言，多下推敲工夫，課堂才富有生命，學(xué)生才如沐春風(fēng);要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，加些管教行為，課堂才凸顯活力，教師才舉足輕重;要重視課堂的情境有效生成，添些雕琢因素，課堂才具有張力，師生才教學(xué)相長(zhǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?德育課堂;教學(xué)語言;習(xí)慣養(yǎng)成;情境有效生成

[中圖分類號(hào)] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0054-02

教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師一要錘煉自己的課堂教學(xué)語言，多下推敲工夫，課堂才富有生命，學(xué)生才如沐春風(fēng);二要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，加些管教行為，課堂才凸顯活力，教師才舉足輕重;三要重視課堂的情境有效生成，添些雕琢因素，課堂才具有張力，師生才教學(xué)相長(zhǎng)。

德育課堂教學(xué)行為存在著諸多問題：語言隨意性太強(qiáng)，不注重學(xué)生的課堂反映，不關(guān)注教學(xué)情境有生成。這種獨(dú)角戲顯然是不受學(xué)生歡迎的，了無情趣、平若開水、淡而無味。隨著新課標(biāo)的教學(xué)要求和課改的有序推進(jìn)，教學(xué)要做好加減法，教師“減戲”、學(xué)生“加戲”，我們教師完全可以在教學(xué)環(huán)節(jié)作一些文章，在課堂上用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“胃口”。

一、課堂教學(xué)語言多推敲

教學(xué)語言“言有引力、音有藝術(shù);情有表露、演有技巧”。

1.導(dǎo)入如磁鐵，“起講抓得住人心、吊得起胃口”。如我在講“職業(yè)道德與法律”板塊中財(cái)產(chǎn)所有權(quán)時(shí)，引用了這樣的一個(gè)開場(chǎng)白：一只兔子在野地里奔跑，大家都會(huì)追逐這只兔子，但在市場(chǎng)上有人賣兔子，大家為什么都不搶呢？一石激起千層浪，課堂空前的活躍起來，討論、歸納、總結(jié)，因?yàn)樗袡?quán)已定，兔子歸屬已定。這個(gè)人把兔子賣掉是行使了對(duì)自己財(cái)產(chǎn)的處分權(quán);如果這個(gè)人在家飼養(yǎng)這只兔子，兔子生了一窩小兔子，這所生的一窩小兔子是其收益權(quán)。然后回歸教材，從學(xué)生回味無窮的表情里，我就知道這是一個(gè)多么富有情趣而又恰如其分的導(dǎo)入。

2.提問如誘餌，不封閉多開放，方能事半功倍。如我在講“職業(yè)道德與法律”時(shí)，把學(xué)生分為法律組和道德組，恰當(dāng)設(shè)置“為什么”“怎么辦”等開放式問題，讓他們?cè)谡n前查找資料，課上圍繞“法律和道德哪個(gè)更重要”進(jìn)行辯論，沒想到效果出奇的好。一個(gè)恰如其分的問題的設(shè)置，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言，唇槍舌劍，互不相讓，竟也講得頭頭是道，聽得我眉開眼笑，樂在其中。然后上升到法德并舉、法德并重的角度。一個(gè)抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)就這樣在激烈爭(zhēng)論中被學(xué)生牢牢掌握了，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)是法德并舉、法德并重，那么“人才”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么：德才兼?zhèn)渥匀徊谎远鳌?/p>

3.評(píng)價(jià)如秤砣，四兩方能撥千斤。人人都知道皮革馬利翁效應(yīng)，卻往往不去把握機(jī)會(huì)加以利用。我在聽一位教師的公開課時(shí)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)每一位學(xué)生的回答都是雙目直視墻壁，一句坐下了事或不等學(xué)生回答完就給打斷再用手一比畫了事。殊不知，這種打斷是對(duì)學(xué)生的一種不重視和不尊重，學(xué)生對(duì)此頗有微詞。教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生心理撫慰作用是非常重要的，做一個(gè)開明的教師，思想的碰撞會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，恰如其分的評(píng)價(jià)能讓說教更生動(dòng)，能讓錯(cuò)誤變珍寶，能化尷尬為和諧，能讓學(xué)生獲得自信。

4.結(jié)語如撞鐘，言已盡而意無窮。如我在講“職業(yè)素養(yǎng)”時(shí)用了這樣的結(jié)束語：在每個(gè)人職業(yè)生活中，不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛，難道在你的身邊不存在令你感動(dòng)的幸福嗎？只此一句，就引起學(xué)生無限的思考，自然就過渡到下一框。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成加管教

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的管理與教育，在課堂上教師身體力行，潛移默化，行為形成習(xí)慣，習(xí)慣改變態(tài)度，態(tài)度改變命運(yùn)。習(xí)慣養(yǎng)成需要從哪些方面下工夫呢？

1.“說”字先行，教學(xué)中我首先培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，班級(jí)中總有部分愛探索、肯帶頭發(fā)言的學(xué)生，我及時(shí)表揚(yáng)：“你回答問題角度不錯(cuò)，可不可細(xì)化一些，如果你再動(dòng)動(dòng)腦筋，可不可以從另外一個(gè)層面來解釋?！弊鳛榻處煴M量拋磚引玉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)那些不善于發(fā)言、怕發(fā)言的學(xué)生予以期待，不責(zé)罰多鼓勵(lì)，適當(dāng)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說的勇氣和信心，甚至達(dá)到他們敢說我就敢表揚(yáng)的地步。比如，當(dāng)敢說者表達(dá)了自己的想法，我把復(fù)述、模仿的機(jī)會(huì)讓給怕發(fā)言者，讓他們從復(fù)讀機(jī)、錄音機(jī)到傳播機(jī)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.“聽”要用心，專心聽講非一日之功，教學(xué)中我把課程的進(jìn)度放慢，要求學(xué)生聽課時(shí)，不要走神，注意力要集中。另外，要求認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，仔細(xì)研究他們回答得是否正確，有沒有需要補(bǔ)充的，有沒有更好的建議。教師提高自己的課堂駕馭能力，除了要能言善辯還得眼觀八方。能言善辯：要能用生動(dòng)有趣的語言創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)、想探究的欲望。眼觀八方：上課時(shí)要時(shí)時(shí)注意每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至是一個(gè)眼神，并能用委婉的語言進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)還能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

3.“做”要精心，動(dòng)手能力是學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識(shí)，激發(fā)興趣，也加深了對(duì)理性知識(shí)的理解，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、情境有效生成巧雕琢

德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。

1.課堂情境抓關(guān)鍵，教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一樣，是一個(gè)生成過程，是在不斷的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思過程中不斷超越。教學(xué)中，我以生活實(shí)例入手，使學(xué)生看到德育課堂的實(shí)用性。如，在學(xué)習(xí)“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，課前任務(wù)：假如你有十萬塊，現(xiàn)在讓你制訂一個(gè)投資理財(cái)計(jì)劃，你會(huì)選擇哪些理財(cái)方式，請(qǐng)說明理由。學(xué)生家境不同，設(shè)計(jì)投資理財(cái)?shù)姆桨敢膊煌?。我讓班?jí)中的幾位學(xué)生介紹自己的理財(cái)方案，并說明這樣制定的原因。這樣，學(xué)生發(fā)言和教師引導(dǎo)，基本上就建立了這節(jié)課主要的內(nèi)容框架。這種結(jié)合生活實(shí)例的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯然比教師一條條分別列出銀行儲(chǔ)蓄、股票、債券、保險(xiǎn)等各種投資理財(cái)方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)要顯得更加生動(dòng)形象，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，課堂情境生成介入很多，如故事、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)，教師要多用心激發(fā)學(xué)生的探索欲望，利用情境生成為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難架設(shè)橋梁，搭上云梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。

2.課外情境抓亮點(diǎn)，教師要營造課完而學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)未盡之情境，給學(xué)生課外埋下懸念，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知的張力。如我在講“依法保護(hù)人類共有的家園”時(shí)，我問學(xué)生：想不想看看環(huán)境污染的危害？學(xué)生興致勃勃，我在課外時(shí)間組織了學(xué)生調(diào)查城郊、新河河道環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象。面對(duì)這種情境學(xué)生沉默了，我隨機(jī)提出了：對(duì)人有什么危害？什么原因?qū)е?？怎樣改變這種現(xiàn)象？再如：我曾經(jīng)的一位學(xué)生說：“老師你講課講得好、語言到位，一點(diǎn)就透，舉個(gè)例子如醉駕，你只強(qiáng)調(diào)一遍我會(huì)記得很久，原因是有兩個(gè)同學(xué)在上學(xué)途中騎車狂賽，你看到這一幕還未來得及制止，學(xué)生便呼嘯而過。上課時(shí)你設(shè)計(jì)一個(gè)故事導(dǎo)入，你說超速同醉駕同樣可怕，‘嘔吐、嘔吐，方向把握不住，闖入鬧市深處，傷人性命無數(shù)。超速、超速，同樣可惡，輕者追尾，重者請(qǐng)與閻王傾訴，教育了我們要有交通安全意識(shí)，你又讓我們討論，結(jié)論是：（1）珍愛尊重他人生命健康;（2）對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé);（3）違法行為不可取，我們同它要遠(yuǎn)離（作斗爭(zhēng)）。”課外情境體驗(yàn)為下一學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)興趣和實(shí)效埋下了“伏筆”，學(xué)生到實(shí)踐生活中印證、體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，探究、思考的樂趣盡在其中。

智慧課堂異彩紛呈，教學(xué)手段千變?nèi)f化，高效課堂離不開教師組織教學(xué)。課堂教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，評(píng)價(jià)教師是否已經(jīng)成熟，最重要的一點(diǎn)，是看在教學(xué)藝術(shù)上是否已形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

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編輯 馬燕萍