衛(wèi)小玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育界討論較多的熱詞。作為幼兒師范學(xué)校的教師，需要探索和研究的是培養(yǎng)具有怎樣核心素養(yǎng)的幼兒教師。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒教師;核心素養(yǎng);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0156-02

隨著文化全球化、終身學(xué)習(xí)和反思教學(xué)理念的發(fā)展，“核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前教育界討論較多的一個(gè)熱詞。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，要從娃娃抓起。幼教的水平取決于幼師的素質(zhì)。幼兒教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建，既是專業(yè)化發(fā)展的理論訴求，也是教育現(xiàn)實(shí)的需要。

幼師學(xué)生在政治思想、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力等方面都經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如何更好地勝任幼教工作，未來工作中需要具備哪些基本的核心素養(yǎng)？作為幼兒教師，我以為大體應(yīng)包含情感、人格、文化、專業(yè)、能力五個(gè)方面的內(nèi)容。

一、情感素養(yǎng)

幼兒教師的情感素養(yǎng)就是對(duì)幼兒及幼教事業(yè)的無比熱愛。愛孩子是幼教工作的基本要求，也是開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！币?yàn)閷?duì)幼兒的愛，面對(duì)弱小的生命，深知肩上那份沉甸甸的責(zé)任。因?yàn)閷?duì)幼兒的愛，面對(duì)吃喝拉撒睡的繁瑣事情，注定要付出更多的真心、細(xì)心和耐心，因?yàn)閷?duì)幼兒的愛，心思會(huì)更加敏感，觀察更細(xì)致入微。

洋洋剛?cè)雸@時(shí)膽小內(nèi)向、心思敏感。與小班的其他孩子相比，她少了一份活潑天真，多了一些孤僻與理性。每次媽媽送她入園，她都不像其他孩子那樣哇哇大哭，而是一個(gè)人躲到滑梯旁默默擦眼淚。對(duì)待這樣的幼兒，老師就更要多一份職業(yè)的敏感，及時(shí)觀察，重點(diǎn)關(guān)注。選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)安撫她的情緒，可以蹲下來抱著她，拉著手跟她說些悄悄話，慢慢地幫她把不開心的情緒疏解開，讓她感受到老師的溫暖和關(guān)愛。漸漸地，她適應(yīng)了幼兒園的新生活，從而逐漸融入其他幼兒中。如今已上大班的洋洋陽光自信、活潑開朗，是愛給了她自信，是愛改善了她的性格。

二、人格素養(yǎng)

教育就是以情感培育情感，以人格塑造人格。3～6歲是幼兒人格的啟蒙階段，塑造幼兒健全的人格，幼兒教師責(zé)無旁貸。優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、高尚的道德品質(zhì)、良好的個(gè)人修為，身心健康、積極樂觀、善良友好，這些都會(huì)潛移默化地影響幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

除了身教，更要注重言教。在對(duì)幼兒的德育活動(dòng)中，有教師針對(duì)目前不少幼兒以自我為中心、不理解爸爸媽媽的辛苦，設(shè)計(jì)了“保護(hù)蛋寶寶”的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)他們的責(zé)任心和感恩之心。

每個(gè)幼兒都是“一只生雞蛋”的“爸爸媽媽”，這些“爸爸媽媽”拿起畫筆把自己的蛋寶寶做了一番精心的打扮：有可愛的小花貓，漂亮的小仙女，威風(fēng)的小老虎、神氣的豬豬俠……從早晨入園開始，“爸爸媽媽”就要帶著自己的蛋寶寶，不讓它受到傷害。很多“爸媽”將蛋寶寶放在口袋里，有的甚至還要在外面裹上幾層柔軟的衛(wèi)生紙。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在課間做操時(shí)，在上廁所時(shí)，每時(shí)每刻都小心翼翼地。一天下來，很多成功保護(hù)了蛋寶寶的“爸爸媽媽”，體驗(yàn)到了護(hù)蛋的辛苦，都會(huì)得到老師頒發(fā)的一顆紅心。也有一些蛋寶寶不小心被打碎，這些孩子因?yàn)闆]有照顧好自己的寶寶，心里非常難過。老師趁機(jī)安慰幼兒：“你們的蛋寶寶碎了，心里很難過。當(dāng)你們受傷、生病或遇到危險(xiǎn)時(shí)，你們的爸爸媽媽比你們現(xiàn)在還難過一百倍……”通過這樣的活動(dòng)，孩子真切體會(huì)了爸爸媽媽的辛苦和對(duì)孩子的責(zé)任，同時(shí)也更加理解和感恩他們。

三、文化素養(yǎng)

幼兒教師雖然面對(duì)的是天真幼稚的孩童，但在孩子的心中，老師是無所不知、無所不會(huì)的。除了掌握幼兒生理、心理、保育、教育、教學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)語數(shù)外、政史地、理化生等社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)類知識(shí)廣有涉獵。不只是為了積淀自身的文化素養(yǎng)，還要為滿足孩子探索世界的好奇心。因?yàn)樗麄兪翘焐摹翱茖W(xué)家”，每天會(huì)冒出很多奇奇怪怪的想法，面對(duì)孩子的提問，應(yīng)以生動(dòng)鮮活的語言給他們講解，滿足他們的求知欲。再加上新時(shí)代的年輕家長(zhǎng)文化水平、知識(shí)層面越來越高，他們看的關(guān)于幼教方面的書籍和所掌握的幼教理論都是比較超前的。如果幼兒教師僅停留在課本上的專業(yè)知識(shí)和理論水平，無法和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通。

因此，幼兒教師必須堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”的觀念，不斷提高文化修養(yǎng)、更新教育理念、改善教育行為、提高教學(xué)水平。

四、專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力上，知道怎樣抓住機(jī)會(huì)處理問題促進(jìn)幼兒的發(fā)展。他們大多性格開朗、樂觀自信、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，能夠很好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系、適應(yīng)生活環(huán)境的變化，敢于質(zhì)疑探索，積極鼓勵(lì)幼兒遇到問題能自己想辦法解決，保護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們自由探索發(fā)現(xiàn)，尊重幼兒，耐心轉(zhuǎn)化所謂的問題幼兒等。下面，我謹(jǐn)舉幾例加以說明。

例1.有專業(yè)素養(yǎng)的教師會(huì)給幼兒獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)

比如，大班的孩子因?yàn)閾屚婢甙l(fā)生爭(zhēng)吵，性格強(qiáng)硬的往往占上風(fēng)，這時(shí)就有幼兒來告狀。老師會(huì)如何處理呢？如果說：“就知道告狀，煩死了，把玩具鎖了，誰都別玩兒了。”這絕對(duì)不是專業(yè)的幼兒教師。專業(yè)的幼兒教師會(huì)借這個(gè)機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒自己與同伴協(xié)商解決問題，同時(shí)還訓(xùn)練和提高了幼兒的語言能力。

例2.有專業(yè)素養(yǎng)的教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自由探索

比如，在中班的戶外活動(dòng)時(shí)，有幼兒叫道：“老師，老師，看花上有蝴蝶和蜜蜂。為什么它們長(zhǎng)得不一樣，飛起來也不一樣？”如果這時(shí)老師說：“叫什么叫，沒見過呀，趕快躲開，小心蜜蜂蜇了你?！蹦沁@位老師絕對(duì)不專業(yè)。專業(yè)的幼兒教師會(huì)保護(hù)幼兒的好奇心，先引導(dǎo)孩子自己觀察，隨后再通過標(biāo)本對(duì)比，或幫助幼兒網(wǎng)上查找圖片視頻，讓幼兒自由地發(fā)現(xiàn)探索。

例3.有專業(yè)素養(yǎng)的教師會(huì)保護(hù)幼兒的自尊

比如，在課堂提問時(shí)，孩子紅著臉低著頭一時(shí)回答不上來。這時(shí)老師該怎么評(píng)價(jià)？如果說：“你剛才沒聽課？這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)，來，全班同學(xué)告訴他?！蹦蔷徒^對(duì)傷害了孩子的自尊心。有專業(yè)素養(yǎng)的老師會(huì)說：“你可能還沒有想好，對(duì)吧？沒事的，誰愿意幫他來回答？”給孩子臺(tái)階下，就是理解幼兒、保護(hù)了他的自尊心。

例4.有專業(yè)素養(yǎng)的老師會(huì)轉(zhuǎn)化所謂的“問題幼兒”

有一年在我?guī)ш?duì)實(shí)習(xí)的幼兒園，有一個(gè)大家眼中的“壞”孩子。他非常調(diào)皮，見了小朋友不是摸人家的頭，就是拽人家胳膊，壞脾氣上來還動(dòng)手打人。但我們老師不拋棄不放棄，主動(dòng)跟孩子家長(zhǎng)溝通交流。把他列為重點(diǎn)觀察對(duì)象，一發(fā)現(xiàn)他的情緒亢奮時(shí)，就臨時(shí)給他安排一些力所能及的事情做，比如，幫大家擺放杯子、掛毛巾、收拾玩具等，讓他感到他是在幫助大家做事，大家也慢慢改變了對(duì)他的看法。尤其是班上有集體活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)他積極參與，和小伙伴愉快合作。逐漸，這個(gè)孩子的攻擊性行為減少了，自律意識(shí)增強(qiáng)了，越來越愿意為大家服務(wù)，也越來越受到小朋友的喜歡。

五、能力素養(yǎng)

幼兒教師的能力素養(yǎng)包含很多內(nèi)容，比如，教育能力、教學(xué)能力、保育能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、教科研能力等。而這些能力體系在具體實(shí)踐中又分為更具體的能力，如老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，老師的游戲能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力等。

以老師全面了解孩子的能力為例，只有全面了解孩子才能因材施教。他們來自不同的家庭，有著不同的遺傳基因和不同的家庭教育環(huán)境，因而脾氣秉性、性格興趣會(huì)有不同：天性文靜的、活潑好動(dòng)的、樸實(shí)憨厚的、聰慧機(jī)敏的，沉穩(wěn)理性的、暴躁易怒的等。把握了孩子的這些基本特點(diǎn)，才可能制訂出適合孩子的教育教學(xué)策略。

再比如，老師處理幼兒棘手問題的能力。我講一個(gè)老師處理孩子挑食問題的經(jīng)典案例。

現(xiàn)代食品加工技術(shù)的飛速發(fā)展，超市里海量的重口味零食，讓現(xiàn)在的孩子越來越挑食。盡管幼兒園的廚師有高超的手藝，盡管孩子在一起有“吃搶食”的良好氛圍，但還是有孩子會(huì)遇上自己不喜歡吃的菜。比如青菜葉、肉丸子等，他們常常會(huì)吃下去又趁大家不注意時(shí)吐出來，或者偷偷裝到口袋里然后在放學(xué)路上扔掉。

這位老師的妙招是：在每張桌子上放一個(gè)食物殘?jiān)P，然后組織孩子餐前討論：什么東西可以放到這個(gè)盤子里，最后大家達(dá)成一致意見：自己不喜歡吃的東西、肉骨頭都可以放。于是，有青菜葉子被放進(jìn)去了，就有孩子說：青菜多有營(yíng)養(yǎng)呀。有肉丸子被放進(jìn)去了，又有孩子說：我最喜歡吃肉丸子，吃肉能長(zhǎng)大個(gè)兒。結(jié)果在這種氛圍下，放肉丸子的孩子紅著臉說：“我不是不愛吃，是我放錯(cuò)了！”漸漸地，殘?jiān)P里再也沒有青菜葉、肉丸子了。但這只是營(yíng)造了一種不挑食的氛圍，挑食的孩子并沒有真正變得不挑食。下一步就請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)師給孩子們講健康飲食知識(shí)，并且引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的“餐廳游戲”里自己制作精美的食譜，孩子們懂得了葷素搭配、干稀搭配、粗細(xì)搭配，每樣食物都愿意品嘗一下。一段時(shí)間之后，家長(zhǎng)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子不再挑食了。

綜上所述，幼兒教師所要具備的核心素養(yǎng)包含諸多層面，無論哪一種素養(yǎng)都需要在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的過程中不斷積累和提升。我們幼兒師范學(xué)校的老師一定要給學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，讓他們無論是在校期間還是今后走上工作崗位，都要努力提高自身的核心素養(yǎng)，并積極培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，為孩子的幸福人生繪制最美的底色。

參考文獻(xiàn)：

石闖，范佳琳.關(guān)于幼兒教師核心素養(yǎng)價(jià)值取向的思考[J].試題與研究，2018（20）.

編輯 馮永霞