葉晶晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技工學校語文教學單一的教學評價已經(jīng)不能滿足學生現(xiàn)在的發(fā)展需要，從技工學校語文教學評價現(xiàn)狀入手發(fā)現(xiàn)不足，采用多元教學評價，根據(jù)多元評價特點在閱讀、寫作、口語交際等方面進行教學實踐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技工學校;多元化;學習評價;實踐

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0190-02

技工學校以學生技能的學習與提高為根本，以培養(yǎng)適應企業(yè)需求人才為目標。技工學校語文課程以技能人才培養(yǎng)為課程標準，采用聽、說、讀、寫一體訓練教學模式，致力于經(jīng)典職業(yè)人文精神的情感熏陶，以構(gòu)建實用語文真實運用的自然家園?；谝陨系恼n程定位，技工學校語文和其他普通中學的課程特點都體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一，致力于學生語文能力的形成和發(fā)展，提倡學生自主學習、合作學習。

技工學校的語文教學改革正如火如荼進行，課程內(nèi)容的整合，課堂教學模式的改革，課程標準的制訂等方面已經(jīng)受到越來越多的關注，一些教學改革成果也初具成效，但是在課程評價方式的重視程度上，并沒有受到較多的關注。

一、技工學校語文教學評價的現(xiàn)狀

語文課堂教學評價是對學生語文學習效果進行衡量和判斷的教育活動，是語文教學過程中不可缺少的部分。教學評價以作用來分，主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。在教學過程中，教師可以根據(jù)具體的教學情況采用相應的評價方式，但是往往由于重視程度和受傳統(tǒng)教學思維的約束，技工學校教師還會沿用以往的評價方式，以一次終結(jié)性評價作為學生學習能力的鑒定。

由于囿于普通高中的評價方式，教師對技工學校學生表達越來越多的失望，使學生長時間處于壓抑和自卑的情緒中，無法獲得學習的快樂和幸福，不利于學生的身心健康，也極大地阻礙了學生的發(fā)展，違背了教學評價的初衷。雖然有些學校已經(jīng)意識到這種評價方式的不足，并及時做出了調(diào)整，但就其結(jié)果而言還是不盡如人意。以筆者所在的學校而言，學生成績最后的核定較之前有所調(diào)整。學生最終的學習成績由平時成績、階段性測試、期末測試三部分組成，其中平時成績占總成績的40%，階段性測試占30%，期末測試占30%。學生平時成績主要由教師對學生課堂表現(xiàn)的印象，平時作業(yè)等情況來給出分數(shù)，階段性測試和期末測試還是采取閉卷考試的方式。

這一評價方式雖然較之前有了較大的改變，但也存在較多弊端：學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自的優(yōu)勢，學生學習過程中所表現(xiàn)出的能力、素養(yǎng)等不應該是單一維度的數(shù)值反映;應關注到學生平時的學習情況，但因為評價的主體還是教師，對學生平時成績的評定缺少記錄，隨意性較大，加之學生的主動參與度不夠，沒有關注到評價的激勵功能，所以依然跳不出普通高中的語文教學圈子，忽略評價學生的語言表達能力、思維能力、溝通能力，更沒有對學生的學習過程和職業(yè)素養(yǎng)做評價;語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，技工學校的語文教學基本不存在升學壓力，應該更多地關注學生的能力素養(yǎng)，但是評價內(nèi)容和評價標準過于僵化，強調(diào)機械記憶學科知識，推崇單一的標準答案，忽視學生的創(chuàng)新能力?？傊@樣的評價方式，導致學生忽視學習過程，教師忽視對學生學習熱情和學習興趣的激勵。

面對這樣一種情況，技工學校的語文課堂應改變單一的評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，讓學生變“要我學”為“我要學”，綜合運用多種教學評價手段，多元化對語文教學進行評價，以真正實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

二、多元化語文學習評價方式

學習評價即對學生的優(yōu)缺點、人生觀、價值觀等作出判斷，主要有以下幾個方面的含義：評價要準確地反映學生的學習狀況，要從多個方面對學生的學習情況做出反映，要具有激勵性，促使學生在下階段的學習更加努力，最終實現(xiàn)學生的心理健康和個性發(fā)展。就語文學科而言，教師在對學生語文學習作出評價時要體現(xiàn)全面性、科學性、成就性和分層評價這幾個原則。對學生進行多元化評價，是對學生在學習過程中所表現(xiàn)的創(chuàng)新能力、記憶能力、觀察能力、溝通能力與想象能力等發(fā)展狀況的評估。

“所謂多元性，是指事物所具有的多樣化和靈活性，它表征著民主、平等、自由、開放、選擇和寬容、張揚求異、個性和創(chuàng)新。多元性是相對一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，它往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯(lián)系在一起，張揚的是求同、共性和統(tǒng)一性。”對學生的多元化評價，是評價學生在學習過程中的學科能力、人文素養(yǎng)等發(fā)展情況。多元化語文學習評價以學生的發(fā)展為根本，關注學生的個性、尊重學生的人格，寬容對待學生在學習過程中產(chǎn)生的思想和認知，鼓勵學生創(chuàng)新，在文本的解讀中衍生出自己的認知并融會貫通，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、多元化語文學習評價方式的探索

在技工學校，語文教學作為一門基礎課程，無論是在課程的設置，教學課時的安排等方面，越多地呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢，周課時多在2～4課時，甚至有些專業(yè)不開設語文課程。

以筆者所在學校為例，在校生有初中起點的五年制高職、五年大專+高技，高中起點的三年大專+高技、四年本科+技師。由于生源的參差不齊，在教師的教學實踐中常常抱怨學生基礎文化知識差、基本人文素質(zhì)較低，而學生也往往對課堂學習提不起半點興趣，瞌睡、玩手機等現(xiàn)象充斥課堂。

多元化學習評價的目的是通過運用多種評價方式，以期讓學生通過科學的評價，實現(xiàn)全面發(fā)展。面對技工學校學生的學習現(xiàn)狀，采用多元化評價方式尤為重要，下面筆者以所在學校為例，談幾點多元化評價方面的探索。

進入技工學校學習的孩子大多語文底子比較薄，閱讀面窄，口語表達能力差，關注學生語文素養(yǎng)的提升，主要從以下這幾個方面進行。

（一）閱讀能力的評價

運用描述性語句，對學生的閱讀進行評價。利用有限的課堂教學時間，鼓勵學生閱讀。例如筆者在講授虞美人這首詞時，要求學生能脫離課本進行吟誦，剛開始只有幾個學生嘗試著誦讀，其他學生則是一副事不關己高高掛起的樣子，于是筆者就努力用自己真誠的語調(diào)，鼓勵的話語評價每一位積極參與的學生，用溫和的表情，期待的目光激勵其他學生主動參與，并及時在平時成績表上作好記錄。

將學生分為幾個小組，指導學生進行課外閱讀，要求學生進行收集整理。利用每學期讀書節(jié)的活動，讓每一小組從本學期所選課外書籍的名稱、作者情況、吸引人的內(nèi)容，選擇本書籍的原因等方面進行交流，其他小組進行點評。這期間教師還要針對記錄信息、收集信息等方面有特色的小組提出表揚，讓學生體會成功的喜悅。

（二）寫作能力的評價

教師在指導學生寫作練習時不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學生怕寫，每次寫作課看到幫助學生的都是愁苦的臉，寫出來的內(nèi)容也是參差不齊，筆者為突破寫作的困境，每學期會安排兩節(jié)寫作課，首先要求學生在第一節(jié)課時要將文章寫好，第二節(jié)課直接將學生的文章進行口頭點評，這時候教師要努力發(fā)現(xiàn)學生文章中的亮點對學生進行贊揚，對學生文章中出現(xiàn)的問題與學生一起共同探討，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以提升學生的寫作興趣。

針對學生基礎較薄弱這一特點，在班級組建一個作文評審小組，教師提供較容易達到的作文評審標準，學生根據(jù)標準對自己和別人的文章進行點評，找出亮點和不足，先鼓勵學生寫起來，再慢慢提升標準，不能著急。

（三）語言表達能力的評價

語言表達能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，作為技工學校的一名語文教師，要重視對學生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。要進行專業(yè)滲透式語文教學，以提高學生語言表達能力。為實現(xiàn)這一目標，筆者在課堂教學中會安排3～5分鐘的課前演講，鍛煉學生在人前敢講話的能力，大致了解學生語言表達方面的不同風格和個性，這樣在對語言表達作評價時能夠更加中肯。比如筆者針對畢業(yè)班級，安排一次應聘口語交際活動，要求每個學生事先準備一份應聘考官評分表，對照表中的內(nèi)容對自己做一個簡短評價;接下來進行小組討論，制訂并清晰細化地羅列出最終的評分標準。教學過程是不斷變化的過程，實踐教學活動更是如此，針對實踐活動的評價更能抓住學生的個性，評價標準也要根據(jù)學生的實際情況進行靈活的調(diào)整。

技工學校語文教學采用多元化評價方式是由學生個體的多元性、教學的多元性、教學目標的多元性等方面決定的，在具體的教學實踐中也證明這種多角度的評價方法是科學合理的。在具體的評價過程中要兼顧評價的客觀性、整體性、激勵性等，改變以往通過單一試卷用數(shù)值來進行評價的方式，極大地提高了學生的學習積極性，調(diào)動了學生的課堂學習興趣。通過多元評價對學生的評定，更能全面地反映學生的學習現(xiàn)狀及學習效果，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

扈中平.教學目的論[M].武漢：湖北教學出版社，2006.

編輯 李 靜